livre du professeur 4eme

histoire géographie 4 Livre du professeur Sous la direction de Martin Ivernel Professeur d'Histoire-Géographie au lycée Hector Berlioz à Vincennes (94) et Benjamin Villemagne Professeur d'Histoire-Géographie au collège Jean Renoir à Neuville-sur-Saône (69) Anne Carol Patrice Pasqualini Maître de conférences à l'université d'Aix-Marseille I (13) Professeur d'Histoire géographie au collège Georges Charpak à Brindas (69) Antoine Frémont Yann Richard Directeur de recherche à l'Institut Français des Sciences et Technologies des Transports, de l'Aménagement et des Réseaux (IFSTTAR) Maître de conférences en Géographie à l'université Paris I-Panthéon Sorbonne (75) Laurence Marchand Professeur d'Histoire-Géographie au collège Paul Éluard à Vénissieux (69) Professeur d'Histoire-Géographie au collège Pierre de Coubertin à Chevreuse (78) Françoise Martinetti Anne-Marie Rubio-Daumas Jean Ruhlmann Académie de Nice (06) Maître de conférences en Histoire à l'université Lille III-Charles de Gaulle (59) Patrick Mougenet Stéphane Vautier Professeur d'Histoire-Géographie au lycée Le Verger à Sainte-Marie à La Réunion (974) Académie de Rouen (76) David Muller Professeur des écoles, chercheur en Histoire à l'Institut de Recherche Stratégique de l'École militaire (IRSEM) Académie de Créteil (94) Vincent Olive Professeur d'Histoire-Géographie au collège du fort à Sucy-en-Brie (94) Thierry Widemann e Les compétences du socle commun (palier 3) dans le manuel - Relevant de la culture artistique : oeuvres picturales, musicales, architecturales ou cinématographiques du patrimoine ? Relevant de la culture civique : Place et rôle de l'État en France - Mondialisation - Développement durable Dans le manuel, chaque démarche du programme est associée à un objectif et aux compétences du socle. Voici la liste des compétences qui peuvent être évaluées dans les activités et les exercices. 5.2 Situer dans le temps, l'espace, les civilisations ? Situer des événements, des oeuvres littéraires ou artistiques, COMPÉTENCE 1 L a maîtrise de la langue française des découvertes scientifiques ou techniques, des ensembles géographiques ? Identifier la diversité des religions, des langues, des sociétés, des religions ? Établir des liens entre les oeuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre ? Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l'actualité 1.1 Lire ? Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires ? Dégager, par écrit ou oralement, l'essentiel d'un texte lu ?  Manifester, par des moyens divers, sa compréhension de textes 5.3 Lire et pratiquer différents langages ? Lire et employer différents langages : textes - graphiques - variés 1.2 Écrire ? Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une ques- cartes - images - musique ? Connaître et pratiquer diverses formes d'expression à visée tion ou à partir de consignes données artistique 1.3 Dire ? Participer à un débat, un échange verbal 5.4 Faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité ? Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d'un texte littéraire COMPÉTENCE 4 La maîtrise des techniques usuel les d e l'information et de la communication ? Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d'une oeuvre Le niveau requis au palier 3 pour la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication est celui du brevet informatique et internet niveau collège (B2i). ? Manifester sa curiosité pour l'actualité et pour les activités artistique ? Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une oeuvre culturelles ou artistiques 3.3 Créer, produire, traiter, exploiter des données ? Organiser la composition du document, prévoir sa présenta- COMPÉTENCE 6 Les compétences sociales et civiques tion en fonction de sa destination ? Différencier une situation simulée ou modélisée d'une situation réelle 6.1 Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale 3.4 S'informer, se documenter ? Chercher et sélectionner l'information demandée 3.5 Communiquer, échanger ? Écrire, envoyer, diffuser, publier ? Principaux droits de l'homme et du citoyen ? Valeurs, symboles, institutions de la République ? Le rôle de la défense nationale 6.2 Avoir un comportement responsable ? Savoir utiliser quelques notions économiques et budgétaires COMPÉTENCE 1 L a c ult u re h u m an is te de base COMPÉTENCE 7 L'autonomie et l'initiative 5.1 Avoir des connaissances et des repères ? Relevant de l'espace : les grands ensembles physiques et humains et les grands types d'aménagements dans le monde ? Relevant du temps : les différentes périodes de l'histoire de l'humanité - Les grands traits de l'histoire (politique, sociale, économique, littéraire, artistique, culturelle) de la France et de l'Europe ?  Relevant de la culture littéraire  : oeuvres littéraires du patrimoine 7.2 Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations ? Être autonome dans son travail : savoir rechercher et sélectionner des informations utiles © Hatier, Paris, 2011 ISBN : 978-2-218-94614-1 2 Sommaire HISTOIRE 1 L'Europe dans le monde au XVIIIe siècle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 2 Les traites négrières et l'esclavage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 3 L'Europe des Lumières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 4 Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 5 Les temps forts de la Révolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 6 Les fondations d'une France nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 7 La France et l'Europe en 1815 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 8 L'âge industriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 9 L'évolution politique de la France, 1815-1914 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 10 L'affirmation des nationalismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 11 Les colonies au XIXe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 12 L'Europe en 1914 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 GÉOGRAPHIE 13 Les espaces majeurs de production et d'échanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 14 Les échanges de marchandises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 15 Les mobilités humaines. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 16 Les lieux de commandement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 17 Les entreprises transnationales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 18 Les États-Unis dans la mondialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 19 Les puissances émergentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 20 Les pays pauvres dans la mondialisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 21 Questions sur la mondialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3 Programme (Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008) Histoire DU SIÈCLE DES LUMIÈRES À L'ÂGE INDUSTRIEL À l'école primaire, les élèves ont abordé le XVIIIe siècle, la Révolution française et le XIXe siècle, essentiellement à travers l'histoire nationale. En quatrième, les révolutions sont au centre du programme : les XVIIIe et XIXe siècles sont caractérisés par des ruptures décisives dans l'ordre politique, social et économique et par l'accélération de l'histoire. Les élèves, poursuivent l'acquisition de repères en approfondissant la maîtrise de leur utilisation. Ils consolident leur pratique de sources historiques diverses : identification, prise en compte du contexte, confrontation entre sources différentes. Ils sont amenés à développer davantage l'exposition de leurs connaissances : les textes produits à l'écrit et les prises de parole doivent mettre en évidence les continuités, les ruptures et les interactions... Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme. Thème transversal au programme d'histoire : Les arts, témoins de l'histoire des XVIIIe e t XIXe siècles Ce thème ne fait pas l'objet d'un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d'au moins une oeuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. EXEMPLES D'OEUVRES OU D'ARTISTES (la liste n'est ni impérative, ni limitative) Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France... Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel... Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière... Des oeuvres d'architecture et d'urbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, l'Opéra Garnier à Paris, le Paris d'Haussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, l'oeuvre de Gustave Eiffel... Des extraits d'oeuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola... Des extraits d'oeuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner... CAPACITÉS o Identifier la nature de l'oeuvre o Situer l'oeuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l'intérêt historique o Décrire l'oeuvre et en expliquer le sens o Distinguer les dimensions artistiques et historiques de l'oeuvre d'art Partie I - L'Europe et le monde au début du XVIIIe siècle (environ 25 % du temps consacré à l'histoire) THÈME 1 - L'EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIII e S IÈCLE c hapitre 1 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d'échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle. L'étude s'appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port. Connaître et utiliser les repères suivants : - Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l'Europe au début du XVIIIe siècle - Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle - Quelques grandes routes maritimes THÈME 2 - L'EUROPE DES LUMIÈRES c hapitre 3 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d'ordres. La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l'oeuvre d'un philosophe des Lumières ou d'un savant au choix. Connaître et utiliser le repère suivant : L'Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle. Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières. THÈME 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L'ESCLAVAGE c hapitre 2 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du « commerce triangulaire « et de l'économie de plantation. La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. L'étude s'appuie sur un exemple de trajet de cette traite. Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d'un groupe d'esclaves. THÈME 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI c hapitre 4 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l'impact politique de l'indépendance américaine, l'impossible réforme financière. L'étude est conduite à partir d'images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d'un exemple de cahier de doléances. Connaître et utiliser les repères suivants : - Le règne de Louis XVI : 1774-1792 - La Révolution américaine : 1776-1783 Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques-unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances. 4 Partie II - LA RÉVOLUTION ET L'EMPIRE (environ 25 % du temps consacré à l'histoire) THÈME 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION c hapitre 5 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS L'accent est mis sur trois moments : - 1789-1791 : l'affirmation de la souveraineté populaire, de l'égalité juridique et des libertés individuelles ; - 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur ; - 1799-1804 : du Consulat à l'Empire. On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l'Empire ; l'étude se concentre sur un petit nombre d'événements et de grandes figures à l'aide d'images au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec l'ordre ancien. Connaître et utiliser les repères suivants : La Révolution française : 1789 - 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l'homme et du citoyen : août 1789 ; proclamation de la République : septembre 1792 - Le Consulat et l'Empire : 1799-1815. Napoléon Ier, empereur des Français : 1804 Raconter quelques-uns des événements retenus et expliquer leur importance. THÈME 2 - LES FONDATIONS D'UNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET L'EMPIRE c hapitre 6 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les fondations, politiques, économiques, sociales et culturelles d'une France nouvelle. Une étude au choix parmi les suivantes : - L'invention de la vie politique. - Le peuple dans la Révolution. - La Révolution et les femmes. - La Révolution, l'Empire et les religions. - La Révolution, l'Empire et la guerre. Raconter des événements, des épisodes de la vie d'acteurs révolutionnaires (hommes et femmes), des prises de décision et expliquer leurs enjeux et leur importance historique. THÈME 3 - LA FRANCE ET L'EUROPE EN 1815 c hapitre 7 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS L'Europe, en 1815, donne l'illusion d'un retour à l'ordre ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national. L'analyse d'une carte de l'Europe en 1815 sert de support à l'étude. Les témoignages sur l'affirmation du sentiment national sont mis en évidence notamment au travers d'oeuvres artistiques au choix. Connaître et utiliser le repère suivant : Congrès de Vienne : 1815 Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe. Partie III - Le XIXe SIÈCLE (environ 50 % du temps consacré à l'histoire) THÈME 1 - L'ÂGE INDUSTRIEL c hapitre 8 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS L'industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux, religieux et idéologiques. Une étude au choix parmi les suivantes : - Une ville industrielle au XIXe siècle. - Le chemin de fer au XIXe siècle. - Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle. - Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque. Cette étude est replacée dans le cadre de l'ensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme). Connaître et utiliser - Un repère chronologique en liaison avec l'étude choisie - Le manifeste du Parti communiste (1848) - Encyclique Rerum Novarum (1891) Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle. Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à l'industrialisation. Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme). THÈME 2 - L'ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914 c hapitre 9 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS La succession rapide de régimes politiques jusqu'en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d'État, guerre. La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises. Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l'esclavage) et de la Commune est précisé. L'accent est mis sur l'adhésion à la République, son oeuvre législative, le rôle central du Parlement : l'exemple de l'action d'un homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie l'Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l'État en montrant leurs enjeux. Situer dans le temps - Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914. - L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848. Raconter des moments significatifs de la IIIe République ( Jules Ferry et l'école gratuite, laïque et obligatoire : 1882 ; Affaire Dreyfus : 1894-1906 ; loi de séparation des Églises et de l'État : 1905) et expliquer leur importance historique. THÈME 3 - L'AFFIRMATION DES NATIONALISMES c hapitre 10 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l'Europe et font naître des tensions. Une étude au choix parmi les suivantes : - L'unité allemande. - L'unité italienne. - La question des Balkans. L'étude s'appuie sur des oeuvres artistiques ou sur la biographie d'un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l'Europe en 1848 et en 1914. Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec l'étude choisie. Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle. Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle. 5 THÈME 4 - LES COLONIES c hapitre 11 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les conquêtes coloniales a ssoient la domination européenne. Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne. Étude : - d'un exemple au choix de conquête coloniale, et d'un exemple au choix de société coloniale. Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914. Décrire et expliquer quelques-unes des modifications introduites par l'arrivée des Européens dans un territoire colonisé. THÈME 5 - CARTE DE L'EUROPE EN 1914 c hapitre 12 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les alliances militaires de la fin du XIXe siècle entre les principaux pays européens contribuent à exacerber les tensions. On observe la carte des alliances militaires au début du XXe siècle. L'évocation de quelques crises au choix permet de montrer les tensions. Connaître et utiliser le repère suivant : les deux alliances et leurs protagonistes en 1914. Géographie APPROCHES DE LA MONDIALISATION impact sur les dynamiques territoriales. Au fur et à mesure de l'avancement du programme les études de cas permettent d'approfondir un parcours du monde et d'élaborer une carte simple de l'organisation du monde d'aujourd'hui. Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l'information et de la communication. L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme. La classe de quatrième est consacrée à l'étude des relations nouées à l'échelle mondiale et à leurs effets sur les territoires à différentes échelles. Par des études de cas, il s'agit de mettre la mondialisation en images, en s'appuyant en particulier sur des paysages, et de fournir quelques éléments simples de description, d'analyse et d'explication de ce processus. Une place est faite, dans le programme, aux débats que suscite la mondialisation. La mondialisation transforme la hiérarchie des États et développe ou réduit les inégalités socio-spatiales sur les territoires. Des études de paysages, de cartes et la réalisation de croquis donnent aux élèves une première approche de son Partie I - DES ÉCHANGES A LA DIMENSION DU MONDE (environ 40 % du temps consacré à la géographie) THÈME 1 - LES ESPACES MAJEURS DE PRODUCTION ET D'ÉCHANGES c hapitre 13 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les ports et les littoraux sont des lieux privilégiés de la production et des échanges mondiaux de marchandises. Étude de cas  : une zone industrialo-portuaire (ZIP) au choix - en Europe (par exemple Rotterdam), - en Asie (par exemple Singapour ou Shanghai). On s'interroge sur la situation du port choisi à différentes échelles, sur les aménagements, les produits fabriqués, importés et exportés et les acteurs de la production et des échanges. La zone industrialo-portuaire est replacée sur un planisphère des grands ports mondiaux et des principales façades maritimes. Décrire les principaux aménagements de l'ensemble portuaire choisi. Localiser et situer l'ensemble choisi sur un planisphère des grandes voies maritimes mondiales. Expliquer pourquoi les littoraux et les grands ports sont les lieux privilégiés de la mondialisation des échanges Nommer et localiser sur un planisphère les principales façades maritimes. THÈME 2 - LES ÉCHANGES DE MARCHANDISES c hapitre 14 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les transports maritimes Les échanges mondiaux et régionaux de marchandises se déroulent, majoritairement par voie maritime, entre les espaces de production et d'échange précédemment étudiés. Canaux et détroits sont des points de passage stratégiques. Une étude de cas au choix : - Les différentes étapes du transport d'un produit de consommation (agro-alimentaire ou industriel) de son lieu de production à son lieu de consommation. - Les activités et le réseau d'une grande compagnie de transport maritime. Le développement des échanges et la rationalisation du transport maritime sont mis en évidence. Une attention particulière est portée aux acteurs de ces échanges. L'étude de cas est mise en perspective dans la croissance des échanges mondiaux et sur un planisphère des pôles et des flux majeurs du commerce mondial. Décrire le trajet : - du produit étudié de sa zone de production à sa zone de consommation. - d'un navire appartenant à une grande compagnie de transport maritime. Réaliser un croquis à l'échelle mondiale des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux. Localiser et situer quelques grands points de passage stratégiques (canaux et détroits). THÈME 3 - LES MOBILITÉS HUMAINES c hapitre 15 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Migrations et tourisme dans le monde Les mobilités humaines qui se développent à l'échelle régionale et mondiale n'affectent qu'une part limitée de la population mondiale. Quelle que soit leur nature (économique, politique ou touristique), elles exploitent les discontinuités entre les espaces et elles affectent de manière différenciée pays de départ et pays d'arrivée. Une étude de cas au choix - Un flux migratoire du Maghreb vers l'Europe ; - un espace touristique au Maghreb. Ces études de cas sont replacées sur un planisphère dans le contexte des migrations et du tourisme dans le monde. Décrire : - les effets de ces déplacements de population sur les pays de départ et sur les pays d'arrivée. - l'impact du tourisme sur l'espace étudié. Localiser et situer : - les principales zones de départ et d'arrivée des migrants sur un planisphère. - les espaces touristiques majeurs et les grands flux du tourisme mondial sur des cartes à différentes échelles. 6 THÈME 4 - ON TRAITERA UN THÈME PARMI LES DEUX SUIVANTS : LES LIEUX DE COMMANDEMENT c hapitre 16 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les grandes métropoles Centres décisionnels majeurs, elles concentrent le pouvoir économique, financier, culturel, politique et technologique. Une étude de cas : Tokyo dans la mégalopole japonaise. Cette étude de cas débouche sur la présentation de planisphères : grandes métropoles, places boursières, réseau mondial de l'Internet... Décrire et expliquer ce qu'est une métropole mondiale à partir de l'exemple choisi. Localiser les grandes métropoles mondiales et les pays où elles se situent. CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les firmes transnationales Ce sont des acteurs importants dans le processus de mondialisation : pays d'origine, stratégies d'investissement et d'implantation, effets socio-spatiaux. Une étude de cas : Une firme transnationale et son implantation mondiale. La firme étudiée est mise en contexte en particulier à partir de planisphères des investissements directs à l'étranger (IDE), de l'implantation des sièges sociaux des principales firmes transnationales. Décrire la stratégie de la firme transnationale choisie pour l'étude de cas. Localiser et situer les principales zones recevant les investissements des firmes transnationales. LES ENTREPRISES TRANSNATIONALES c hapitre 17 Partie II - LES TERRITOIRES DANS LA MONDIALISATION (environ 50 % du temps consacré à la géographie) THÈME 1 - LES ÉTATS-UNIS c hapitre 18 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les États-Unis dans la mondialisation. Les conséquences de la mondialisation sur l'organisation du territoire. L'étude met en évidence les espaces majeurs de la puissance et les différenciations spatiales qui découlent de la métropolisation et de la littoralisation des activités. L'étude s'appuie sur des exemples de la puissance des États-Unis dans le monde. L'étude conduit à la réalisation d'un croquis de l'organisation du territoire des États-Unis. Localiser et situer sur une carte au moins cinq métropoles des États-Unis et la Mégalopole du Nord-Est. Décrire et expliquer quelques paysages représentatifs du territoire des États-Unis. Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l'organisation du territoire des États-Unis. Localiser et situer sur un planisphère les principaux pôles de puissance mondiaux. THÈME 2 - LES PUISSANCES ÉMERGENTES c hapitre 19 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS La montée en puissance des pays émergents. Elle a des conséquences sur l'organisation de leur territoire et génère à la fois du développement et de nouvelles inégalités sociospatiales. Une étude de cas au choix : - la Chine - l'Inde - le Brésil. L'étude conduit à la réalisation d'un croquis de l'organisation du territoire choisi. Localiser et situer : - au moins trois métropoles chinoises ou indiennes ou brésiliennes. - les grands pays émergents sur un planisphère. Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l'organisation du territoire du pays choisi. Décrire et expliquer les caractéristiques essentielles d'un pays émergent. CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS Les États les plus pauvres présentent des caractéristiques communes : déficit de développement et pauvreté, marginalisation économique, problèmes politiques, inégalités socio-spatiales à toutes les échelles, mais aussi perspectives de développement. Étude de cas au choix : un « pays moins avancé « (PMA) Localiser et situer : - l'État étudié et sa capitale - quelques PMA. Décrire et expliquer les caractéristiques essentielles d'un PMA à partir de l'exemple de l'État étudié. THÈME 3 - LES PAYS PAUVRES c hapitre 20 Partie III- QUESTIONS SUR LA MONDIALISATION (environ 10 % du temps consacré à la géographie) THÈME 1 - LA MONDIALISATION ET LA DIVERSITÉ CULTURELLE c hapitre 21 CONNAISSANCES DÉMARCHES CAPACITÉS La mondialisation est porteuse d'uniformisation mais la diversité des cultures, des langues et des religions demeure. On s'appuie sur l'exemple de la diversité linguistique et religieuse dans le monde actuel. Localiser et situer les grandes aires linguistiques et religieuses. THÈME 2 - LA MONDIALISATION ET SES CONTESTATIONS CONNAISSANCES DÉMARCHES Les effets économiques, sociaux, environnementaux, culturels de la mondialisation font l'objet de débats contradictoires. Un débat à enjeu spatial fort, au choix. 7 c hapitre 21 Chapitre 1 L'Europe dans le monde au début du XVIIIe siècle 3. En l'absence du canal de Suez, les navires doivent contourner La démarche du chapitre l'Afrique par le cap dit de Bonne-espérance, d'où l'importance des Mascareignes pour servir d'escale. Un navire en provenance d'Asie peut rapporter des tissus en coton imprimés, des épices, du thé, de la soie ou de la porcelaine. Comme le programme le demande, il s'agit dans ce chapitre introductif de repérer les grandes puissances européennes et de montrer la place croissante que certaines d'entre elles prennent dans le monde. Il ne s'agit pas de dresser un tableau complet des rapports de l'Europe avec le reste du monde, ce que le temps imparti au chapitre ne permettrait pas, mais à partir d'un exemple concret, de montrer comment s'incarnent les bouleversements en cours. L'étude de Bordeaux, ville portuaire en plein essor grâce au développement du commerce transatlantique, permet de répondre à ces objectifs. Celle-ci est ensuite mise en perspective grâce à la leçon. 4. D'Europe sont transportées des armes, des ustensiles en métal, de l'alcool pour le marché africain. Les esclaves sont achetés aux souverains des royaumes côtiers ou à divers marchands d'esclaves pour être vendus dans les colonies d'Amérique. Des épices, du cacao, du coton, du sucre sont chargés en Amérique pour être revendus dans les ports européens. 5. Le Royaume-Uni (Liverpool, Londres, Bristol), la France (Bordeaux, N antes, La Rochelle, Lorient, Le Havre), les Provinces-Unies (Amsterdam). 6. Les pays d'Europe de l'Ouest se sont lancés dans la constitution de vastes empires coloniaux, principalement en Amérique. L'Espagne et le Portugal se partagent l'Amérique du Sud tandis que Français et Anglais se disputent l'Amérique du Nord ainsi que les îles des Caraïbes, particulièrement propices à la culture de la canne à sucre. Un intense trafic maritime se développe à mesure que ces territoires sont mis en valeur. Les marchands des grands ports de l'Europe atlantique (Bordeaux, Liverpool...) échangent des produits manufacturés contre les produits tropicaux d'Amérique (sucre de canne, café, coton, etc.) qui sont revendus ensuite dans toute l'Europe. Les esclaves font également l'objet d'un commerce intense pour répondre au besoin de main-d'oeuvre dans les colonies en développement. Achetés sur les côtes africaines, ils sont revendus dans les colonies d'Amérique. Un autre trafic, moins important, relie les puissances européennes à l'Asie par le Sud de l'Afrique. Bibliographie Pour les enseignants o Conchon, Leferme-Falguière, Le XVIIIe siècle, 2007, Hachette supérieur. o F. Lebrun, L'Europe et le Monde, XVIe- XVIIe siècle, Armand Colin, 2008. o J. Meyer, L'Europe et la conquête du Monde, XVIe-XVIIIe siècle, Armand Colin, 2009. o P. Butel, J-P Poussou, La Vie à Bordeaux au XVIIIe siècle, Cairn Eds, 2007. pages 10-11 O U VE RT URE Le tableau de Vernet du Port de La Rochelle et la pendule d'un marchand de cette même ville permet de faire le lien demandé par le programme entre l'ancien et le nouveau monde. Le XVIIIe siècle est celui de la conquête du monde par l'Europe, extension qui a des répercussions des deux côtés de l'Atlantique. pages 12-13 pages 14-15 Le port de Bordeaux peint par Vernet Le programme demande que l'étude soit conduite « à partir de cartes et de tableaux au choix représentant une ville ou un port «. Bordeaux offre l'avantage d'avoir été représentée par Vernet et d'être l'une des villes les plus transformées par le dynamisme colonial. L'étude de cette ville peut ainsi incarner l'expansionnisme européen ainsi que, dans le cadre de l'Histoire des Arts, p ermettre d'aborder les transformations architecturales et urbaines. Il est entendu que l'oeuvre de Vernet peut également être étudiée pour elle-même. Les empires coloniaux et les courants d'échanges À travers ces deux cartes, les élèves présentent les puissances coloniales et leurs empires et les grands courants d'échange, qui à cette époque relient surtout les États européens à leurs colonies. Les empires s'étendent essentiellement en Amérique, même si l'Asie voit se développer des embryons de présence européennes. ACTIVITÉS ACTIVITÉS 1. Bordeaux se situe sur la Garonne, à proximité de l'estuaire de la 1. La France possède le Canada, la Louisiane, et des îles dans les Gironde qui s'ouvre sur la côte atlantique du royaume de France. Antilles (Saint-Domingue, Guadeloupe, Martinique) ; le Royaume-Uni : la côte de l'Amérique du Nord (les Treize colonies) et la baie d'Hudson et des îles des Antilles en particulier la Jamaïque ; l'Espagne une grande partie de l'Amérique du sud et centrale ; le Portugal possède le Brésil et les Provinces-Unies (Pays-Bas actuel) une partie de la Guyane. Plusieurs pays possèdent des comptoirs en Inde : le Portugal et surtout l'Angleterre et la France. 2. Le tableau de Vernet est une commande royale. Exécuté en 1758, il s'agit de l'un des quinze tableaux représentant les principaux ports de France. De 2,63 m par 1,65 m, donc de grande dimension, il est actuellement exposé au Musée national de la Marine à Paris. 3. Il s'agit d'une représentation fidèle. Réalisé en atelier, il l'est par l'auteur à partir de croquis qu'il a dessiné sur place. L'objet de la commande royale était de faire un état des lieux des ports du royaume. Il convenait qu'ils soient représentatifs de l'activité réelle développée dans les ports. Ceci dit, Vernet ne s'est pas caché d'avoir terminé certains bâtiments encore en construction. 2. L'intérieur de l'Afrique, l'Ouest de l'Amérique du Nord et l'Amazonie. L'Océanie reste aussi mal connue mais elle fait l'objet de voyages de découvertes au cours du XVIIIe siècle (voyages de Cook). 8 grand théâtre, les façades des quais, la Place royale datent de cette époque. Les nouveaux bâtiments ont été construits dans un style « néoclassique «. 4. Il s'agit d'un paysage représentant les quais de la Garonne à Bordeaux. Les nouvelles façades du XVIIIe (dans un style néoclassique que l'on pourra aborder en étudiant la façade de l'opéra de Bordeaux) font face aux quais actifs mais encore mal aménagés. Les promeneurs et les élégants (décrire le petit groupe au premier plan) se joignent aux travailleurs du port qui débarquent les marchandises. Sur la Garonne, les navires de haute mer côtoient les navires fluviaux chargés de faire le lien avec l'intérieur des terres. Des barques ou petits voiliers permettent le transport des marchandises ou des hommes des navires à la rive. pages 18-19 La leçon est destinée à mettre en perspective l'étude effectuée précédemment afin de montrer que ce dynamisme n'est pas exclusif à Bordeaux mais profite à toutes les villes, et plus largement aux pays qui se sont lancés dans l'expansion coloniale. Cette expansion est elle-même la conséquence de la croissance démographique et d'une avancée technique plus ancienne dans la navigation et l'armement des sociétés européennes. 5. Bordeaux est un port fluvial. On apprend qu'il est en contact avec l'arrière-pays par des embarcations fluviales qui débarquent notamment des barriques de vin. Bordeaux reçoit aussi de grands navires marchands qui rejoignent l'Atlantique quand la marée est haute. La ville est organisée autour de ce port fluvial. 6. Le ciel et le fleuve occupent une place centrale dans ce tableau, faisant ressortir la formation paysagiste de ce peintre. Mais les hommes ne sont pas absents, ils occupent même le premier plan et sont représentés avec réalisme et parfois avec humour. RÉPONSE AUX QUESTIONS ?? 1 Doc. 1. L'Europe du Nord-Ouest : France, Angleterre, Provinces-Unies L'Europe centrale et orientale : Royaume de Prusse et autres États allemands, Autriche, Royaume de Pologne, empire de Russie. 7. Les zones sombres sont une partie du ciel, le quai. Le peintre met surtout en valeur le ciel et la Garonne avec ses navires et les façades du quai qui viennent d'être inaugurées. pages 16-17 L'Europe dans le monde 2. Québec est une ville fondée par les Français sur le fleuve SaintLaurent. Les Anglais possèdent des colonies au sud de cette ville et la France une vaste étendue à l'est, le long du fleuve et des Grands Lacs ainsi que le long du Mississippi. Les Anglais attaquent la ville par le fleuve. Dans le cadre des discussions de paix suite à la guerre de Sept ans, les Français cèdent le Canada à l'Angleterre. Bordeaux, un grand port atlantique 3. Les « Indiennes « sont des tissus imprimés de motifs souvent floraux Après avoir présenté le port à partir du tableau de Vernet, on replace l'étude dans une perspective historique. On explique le développement portuaire et les transformations urbaines et sociales qu'il implique. réalisés à l'origine en Inde. Ils connurent une très grande vogue au XVIIIe siècle en Europe où ils étaient un signe de richesse. pages 20-23 M É TH ODE / E XE RCICES ACTIVITÉS 1. Bordeaux s'étale sur les bords de la Garonne à un endroit où elle est « très large «. L'auteur écrit qu'il est habituel de voir « 1 200 bateaux de toutes sortes de nations « en temps de paix et écrit que la Garonne « est souvent toute couverte de vaisseaux «. Méthode 1. L'auteur est l'explorateur français Jean-François de Laperouse. Dans son journal de bord, écrit à la fin du XVIIIe siècle, il raconte sa découverte du Pacifique. 2. La Garonne permet de faire le lien entre l'arrière-pays bordelais et le reste du monde connu (Europe et colonies d'Amérique). Elle permet d'apporter aisément « toutes les marchandises du Languedoc et des provinces voisines «. 2. Soie écrue : naturelle, non teintée ; manufactures : fabriques ; lestent : chargent. 3. À Canton presque unique ment à cette époque. 4. De la soie écrue et étoffes de soie, du thé, des porcelaines. 5. Argent, produits des tropiques (coton, opium, poivre) et produits 3. Les marchands de Bordeaux font du commerce avec les colonies d'Amérique (françaises et anglaises en temps de paix) auxquelles ils fournissent des produits manufacturés et des esclaves d'Afrique. Ils en rapportent des produits tropicaux qu'ils revendent ensuite dans le reste de l'Europe. Le commerce colonial bordelais a été multiplié par dix entre le début et la fin du siècle. Seules les périodes de guerres freinent cet essor. manufacturés (draps, glaces, montres). Ils proviennent d'Inde ou d'Europe. 6. « Sillonné la moitié du globe «. Les Européens passent par le Sud de l'Afrique. 7. Les Chinois humilient les Européens, multiplient les vexations. 8. L'idée générale est que les Chinois font un commerce très avantageux 4. Le marchand François Bonnaffé s'enrichit grâce au commerce colonial. C'est un armateur, c'est-à-dire qu'il équipe des navires qui effectuent ce commerce. Il utilise sa fortune pour se faire construire un hôtel particulier, acheter des vignes et assurer la fortune de ses enfants. avec les Européens et que pourtant ils se comportent mal avec eux. 5. L'hôtel de la Bourse, l'hôtel des fermes, la place royale et le grand Exercice 1 théâtre. Les façades néoclassiques de la place sont homogènes, encadrant des pavillons (hôtel de la bourse et des fermes) aux angles surmontés de frontons. 1. À la France, en grande partie. Les villes sont situées le long du fleuve 6. Bordeaux est un port actif situé sur la Garonne et tourné vers l'Atlan- 2. Les possessions anglaises sont situées de part et d'autre de la colonie tique. Les marchands de Bordeaux font du commerce avec les colonies d'Amérique, d'où ils ramènent des produits tropicaux qui sont ensuite vendus dans toute l'Europe. Le commerce colonial se développe fortement au XVIIIe siècle. Grâce au grand commerce, la ville se transforme en s'agrandissant et en s'embellissant au XVIIIe siècle. De nombreux hôtels particuliers, le française (Treize colonies, Baie d'Hudson). Les villes sont fortifiées et une série de forts marque les limites des territoires sous domination française. Saint-Laurent. 3. Le commerce des fourrures se fait entre des colons français et les communautés amérindiennes. Les fourrures sont destinées aux colons et exportées vers l'Europe. 9 4. Pour les marchands de Bordeaux, le Canada est avant tout un débou- 4. La porcelaine est une spécialité de Chine, même si certains centres en Europe se sont mis à en produire. ché pour le commerce européen. Les eaux poissonneuses sont également prisées pour la pêche à la morue. 5. Le fait de se faire représenter en train de consommer ces produits est 5. C'est en 1763, à l'issue de la guerre de Sept ans que la France perd le un signe de richesse car il s'agissant de produits « coûteux «. Canada ; la France cède ce vaste territoire en échange de la restitution des îles des Caraïbes, les « îles à sucre «. Exercice 4 1. 1 : Royaume-Uni ; 2 : France ; 3 : Prusse ; 4 : Autriche ; 5 : Provinces- Exercice 2 Unies ; 6 : Danemark ; 7 : Suède ; 8 : Pologne ; 9 : Empire russe ; 10 : Empire ottoman ; 11 : Venise ; 12 : Piémont ; 13 : Espagne ; 14 : Portugal. 1. Un navire de guerre. 2. Trois mâts. 70 mètres. 3. Dans les cales, au plus bas du navire pour le stabiliser. L'eau est 2. Les grandes puissances de l'Ouest : France, Provinces-unies, Royaume-Uni. Le grand commerce favorise leur prospérité. présente pour 12 semaines. 3. La Prusse, l'Autriche, la Russie. 4. 750 hommes. 5. Le capitaine-commandant (le capitaine). Le capitaine en second (le « Second «). Un mousse est un marin très jeune, un enfant, occupé à diverses tâches, notamment l'entretien. Exercice 5 1. France : Antilles, Ouest de l'Amérique du Nord, Canada ; Royaume- 6. Le scorbut est dû à une carence en vitamine C, que l'on trouve dans les produits frais. Les longues semaines de mer ne permettent pas de s'approvisionner en fruits frais. Uni : Antilles, Ouest de l'Amérique du Nord, Canada ; Espagne : une grande partie de l'Amérique centrale et latine ; Portugal : Brésil. 2. Provinces-Unies : îles en Asie du Sud-Est ; Royaume-Uni : en Inde ; Espagne : Philippines Exercice 3 3. Les grandes routes maritimes relient l'Europe, qui exportent des produits manufacturés, à l'Amérique, d'où sont rapportés des produits tropicaux. Les Européens pratiquent aussi le commerce triangulaire entre l'Afrique (où sont achetés des esclaves), l'Amérique (où ils sont vendus) et l'Europe 1. Cette peinture date de 1757 et est conservée au Musée d'Histoire de Nantes. Il s'agit d'un portrait. 2. Il s'agit de Pierre Grégoire de Roulhac, seigneur du Limousin. C'est une personne riche, noble ou essayant d'en donner l'apparence. 4. Épices, thés et soieries sont rapportés d'Asie. 5. L'Europe est au centre des grands courants d'échange. 3. Le sucre et le café sont des produits importés des colonies d'Amérique. 10 Chapitre 2 Les traites négrières et l'esclavage 4. Hommes, femmes et enfants sont séparés. Les chaînes sont desti- La démarche du chapitre nées à prévenir toute révolte ou tout suicide. Suivant les capitaines, les conditions de voyage pouvaient changer. Cependant, leur intérêt était d'aborder en Amérique avec des esclaves en bonne santé, donc de ne pas les maltraiter. Une première approche dans le cadre du programme de 5e a permis d'expliquer l'ancienneté de ce phénomène. En 4e, il s'agit de montrer comment les traites ont bénéficié de l'ouverture de l'Europe sur le monde pour connaître un nouvel essor, et d'expliquer dans un second temps la place de l'esclavage dans le système de la plantation coloniale. Nous attirons l'attention sur le fait que les documents proposés sont issus d'une époque où la critique de l'esclavagisme, et de fait sa défense, commençaient à prendre forme. Il est donc nécessaire, comme pour toute source historique, d'aider les élèves à avoir un début de recul critique. 5. Un petit groupe d'esclaves s'agite sur le pont sous la garde d'un matelot armé d'un fouet et sous le regard du reste de l'équipage. Il s'agissait de les faire « danser « pour qu'ils gardent une certaine forme physique et conservent leur valeur marchande. 6. Ces esclaves proviennent du Sierra Léone sur la côte atlantique de l'Afrique (voir doc. 3 p. 33) et sont vendus à Charleston (en Caroline du Sud, voir p. 33) par David et John Deas. D'après le texte de l'affiche, ils sont « en parfaite santé « et « de premier choix «. 7. Les esclaves sont achetés à des marchands africains sur le littoral. Capturés à l'intérieur des terres, ils sont conduits à pied ou en pirogue jusqu'au littoral. Après examen, ils sont vendus à des capitaines de navires négriers européens et transportés jusqu'en Amérique. La traversée est difficile. Les esclaves sont entassés et enchaînés. On les sort de temps en temps sur le pont pour les maintenir en bonne santé. Arrivés à destination, ils sont vendus souvent aux enchères aux colons qui vont les utiliser comme main-d'oeuvre. Bibliographie o O. Pétré-Grenouilleau, « Les traites négrières «, La Documentation photographique, dossier n° 8032, Paris, 2003. Le spécialiste actuel de la question qui a écrit de nombreux ouvrages sur les traites négrières. o M. Dorigny, B. Gainot, Atlas historique de l'esclavage, Autrement, 2006. o Comprendre la traite négrière atlantique, CRDP d'Aquitaine, 2009. Ouvrage très complet et très utile pour l'enseignant. Accompagné d'études de documents et d'un CDROM de documents. o Enseigner l'histoire des traites négrières et de l'esclavage, CRDP, Académie de Créteil, 2007. o Dictionnaire des esclavages, sous la direction d'O. PétréGrenouilleau, Larousse, 2010. o Ma véridique histoire par Equiano, Mercure de France, L'Harmattan, 2008. Avec une longue introduction. o E. Camara, I. Dion, J. Dion, Esclaves. Regards de Blancs 16721913, Archives nationales d'outre-mer / Images En Manoeuvres Éditions, 2008. pages 28-29 Seconde partie de ce chapitre destinée à évoquer la vie de ces mêmes esclaves une fois installés dans les plantations. On répond à la démarche et à la capacité du programme : « Raconter [...] le travail forcé d'un groupe d'esclaves «. On se situe ici dans une plantation sucrière des Antilles mais la situation des esclaves est peu différente sur le continent (Brésil, treize colonies) et d'autres types de plantation. ACTIVITÉS pages 24-25 O U VE RTURE Ces deux gravures permettent d'évoquer les deux aspects du sujet. Les deux images ont la même construction. pages 26-27 La vie des esclaves dans une plantation 1. La maison du maître trône sur un promontoire permettant de surveiller la plantation. Le domaine est divisé en trois ensembles : une partie destinée à la culture (ici, la canne à sucre) une autre au pâturage pour les animaux employés comme force de travail, une troisième pour les cultures vivrières destinées à nourrir les esclaves (parfois, elles sont cultivées dans des jardins attenants aux cases). Les esclaves sont logés ensemble dans des cases sommaires de part et d'autre d'une rue (rue « case-nègre «). De l'Afrique à l'Amérique Cette double page est destinée à montrer, par des témoignages divers, la réalité concrète de la traite, depuis la capture en Afrique jusqu'à la vente dans les colonies. Elle répond aux exigences du programme (rubrique démarche : « Raconter la capture, le trajet... d'un groupe d'esclaves «). 1. « Attachés les uns aux autres avec des fourches ou des courroies de 2. C'est surtout l'absence de repos et les mauvais traitements (le fouet) qui rendent les conditions de travail particulièrement difficiles. Le travail dans les champs est éprouvant et les risques d'accidents, avec les instruments tranchants, ou dans le moulin, (les mains peuvent facilement être happées par la broyeuse) sont d'autant plus importants que les esclaves sont fatigués. cuir, obligés à de longues marches dans les bois... « 3. Les habitations des esclaves sont décrites comme sombres, humides 2. Les esclaves, avant d'être achetés, sont examinés par un chirurgien et meublées très sommairement. C'est pour des questions de sécurité que les habitations des esclaves sont placées à bonne distance de la maison du maître. Ici est évoqué le risque d'incendie. ACTIVITÉS afin de vérifier leur état de santé, car un esclave malade risque de mourir pendant le voyage et se vendra moins cher qu'un esclave bien portant ou sans la moindre infirmité. 4. « L'esclave fugitif [...] aura les oreilles coupées et sera marqué d'une fleur de lys sur une épaule. Et s'il récidive, il aura le jarret coupé et il sera marqué d'une fleur de lys sur l'autre épaule. « À côté des articles extrêmement sévères, d'autres cherchent à prévenir les dérives de certains maîtres, comme l'article 27 qui demande à ce que les esclaves infirmes continuent à être entretenus par les maîtres où l'interdiction 3. Des armes, du fer, des tissus (les trois principaux types de produit), de l'alcool, des petits coquillages qui servaient de monnaie, les cauris. On évite le terme de pacotille car il s'agissait d'objets de valeur pour les Européens. Les Africains échangent les esclaves contre des produits qui leur donnent du pouvoir (armes) et de la distinction (étoffes). 11 faite au maître de torturer ou de mutiler son esclave (en dehors des cas prévus). Cela ne relativise en rien la dureté des conditions d'esclaves, et bien au contraire, permet de prouver que ce type de comportements existait. RÉPONSE AUX QUESTIONS ?? 4 Doc. 1. C'est au XVIIIe siècle que la traite transatlantique prend tout son essor. Son interdiction en 1815 la fait baisser sans pour autant qu'elle disparaisse. 5. Le fouet est le châtiment le plus courant. L'« encadrement « des esclaves est parfois effectué par d'autres esclaves plus anciens et ayant de meilleures conditions de vie, comme le montre l'image. Pour autant, n'oublions pas que c'est bien le maître qui donne les ordres et qui reste le responsable des punitions infligées. 2. Le Portugal (qui possède le Brésil), le Royaume-Uni et la France sont les principaux pourvoyeurs d'esclaves. 6. La vie des esclaves dans les plantations est épuisante, tout entière pages 34-37 dédiée au travail. Si certains sont employés comme esclaves domestiques (femme de ménage, nourrice...) la plupart travaillent dans les champs et risquent le fouet à la moindre défaillance. En dehors des temps de travail, les esclaves sont logés dans des cases sommaires et humides. Ils ne possèdent presque rien. Les esclaves sont à peine protégés par la loi (le Code noir pour les colonies françaises) et les maîtres disposent d'un pouvoir presque total sur eux. pages 30-31 M É TH ODE / E XE RCICES Méthode 1. Les traites négrières du VIIe au XIXe siècle : il déborde donc le cadre de la traite atlantique et du XVIIIe siècle. 2. Le rose : région exportatrice d'esclaves ; le bleu : régions importatrices ; l'orange : les autres régions, concernées par la traite interne à l'Afrique noire. Les flèches vertes : traite arabe. Les flèches rouges : traite occidentale. Les carrés : les ports et places impliqués dans la traite. Ma véridique histoire, d'Olaudah Equiano 3. Moyen-Orient, Afrique du nord ; du VIIe au XIXe siècle. 4. Brésil, Mexique, Caraïbes, Treize colonies puis États-Unis ; du XVe Cette autobiographie d'un esclave est étudiée dans les universités américaines aussi bien pour ce qu'elle raconte, que pour ses qualités littéraires. L'authenticité de la première partie du récit a récemment été mise en doute. Equiano serait né en Caroline du sud, à Charleston. La partie sur la capture et le transport jusqu'en Virginie n'aurait pas eu lieu et aurait été écrite à partir de renseignements que l'auteur se serait procuré auprès d'autres esclaves (cf. Dictionnaire de l'esclavage). Personne ne remet cependant en doute les informations apportées par le récit, qui peut être considéré comme une source historique relativement fiable. au XIXe siècle 5. Afrique occidentale, Afrique centrale. 6. Liverpool, Amsterdam, Nantes, Bordeaux, Lisbonne pour l'Europe ; pour l'Amérique tous les ports indiqués. C'est de là que partent les navires négriers ou c'est là que les navires négriers arrivent. 7. Pour la traite arabe : reprendre la réponse de la question 3. Pour la traite occidentale : reprendre les questions 4, 5, 6. Exercice 1 ACTIVITÉS 1. Le graphique permet de mettre en relation la croissance de la produc- 1. Olaudah Equiano, esclave ayant appris a écrire et ayant été affranchi, tion sucrière et la croissance du nombre d'esclaves à Saint-Domingue, l'une des principales possessions françaises dans les Caraïbes. Il porte sur la période 1710-1790, soit sur la quasi-totalité du XVIIIe siècle. témoigne des conditions de vie de la main-d'oeuvre servile au travers d'un récit inspiré de sa propre existence, en 1789. 2. Le narrateur explique avoir été enlevé dans son village avec sa soeur par des chasseurs d'esclaves alors qu'il avait 11 ans. Le narrateur évoque un trajet de six à sept mois avant d'être vendu à des Européens. 2. Le nombre d'esclaves. Axe de droite. 3. La production de sucre, en quintaux. Axe de gauche. 4. Croissance continue. 5. 400 000 quintaux en 1740, plus de 800 000 en 1790. La production 3. La maladie et le suicide. 4. La diversité des langues africaines montre la diversité des origines double. 6. Le lien entre la production de sucre et le nombre d'esclaves semble des esclaves. Lors de la vente, les esclaves qui ont parfois voyagé en fratrie sont de nouveau séparés. Les cris sont l'expression de l'angoisse et du désespoir liés à la séparation et à l'inconnu. assez direct : la croissance de l'activité sucrière a nécessité une maind'oeuvre de plus en plus nombreuse. 5. Equiano est d'abord employé au désherbage dans les champs avant d'être assigné au rafraîchissement du maître malade. Il constate alors que l'une des esclaves domestiques porte une muselière en fer. Exercice 2 1. Il s'agit de l'extrait d'une lettre datée du 18 juillet 1803. 2. Cette lettre est une lettre d'instruction de la part de l'armateur, c'est- 6. En 1789, la traite n'est pas encore interdite et l'esclavage est farouchement défendu par les planteurs. Le témoignage d'Equiano est destiné à faire connaître l'inhumanité de la condition d'esclave, notamment auprès des lettrés européens qui, pour la plupart, ne se sont jamais rendus dans les colonies. pages 32-33 à-dire le propriétaire du navire, au capitaine pour lui expliquer ce qu'il aurait à faire lors de son expédition. 3. Ce navire part de Liverpool (A). Il doit d'abord se rendre à Bonny dans le Golfe de Guinée (B) avant d'aller dans les Caraïbes (C). 4. Des esclaves masculins, ayant moins de 24 ans et en bonne santé. C'est essentiellement pour des raisons économiques que ces directives sont données (difficulté à vendre les esclaves féminins et taxe sur les esclaves ayant plus de 24 ans à la Jamaïque). La traite atlantique et l'esclavage La leçon replace les études dans le cadre général de la traite atlantique. L'analyse des documents de cette leçon pourra précéder ou suivre les études du trajet et du travail forcé d'un groupe d'esclaves. 5. Les esclaves ne doivent être ni maltraités ni insultés et doivent pouvoir bénéficier de certaines libertés, pourvu qu'elles soient compatibles avec la sécurité du navire. L'objectif est de garder les esclaves dans le meilleur état physique possible afin que la vente se fasse facilement. 12 6. Il peut rapporter d'Afrique de l'ivoire et de l'huile de palme et 7. Les fruits au premier plan peuvent évoquer l'abondance en Amérique, d'Amérique, du coton, du sucre, du café. oeuvre date des années 1770. et la nature sauvage à l'arrière-plan les origines de cette terre tout juste mise en valeur ainsi que l'origine africaine des esclaves (l'Afrique étant considérée par les Européens de l'époque comme une « terre sauvage «). Le peintre a composé ce tableau pour un commanditaire, peut-être le propriétaire de ces esclaves, ce qui peut expliquer l'apparente sérénité de ce groupe, la propreté des habits... 2. La scène se passe aux Antilles, en extérieur. Le peintre, qui a habité 8. Les instruments sont ceux décrits dans le texte ; la présence de deux trente ans dans ces îles, a probablement été le témoin direct de ce genre de scènes. danseurs qui dansent en tournant semble également correspondre aux mouvements que le peintre a voulu suggérer. Exercice 3 1. Le tableau est attribué à Augustin Brunias, peintre italien. Cette 3. Dans un décor extérieur, six personnages sont répartis en deux groupes : quatre musiciens / chanteurs et deux danseurs de part et d'autre. Au premier plan, des légumes sont dans un panier en osier. Exercice 4 1. Parti de Nantes, le navire fait escale dans le Golfe de Guinée avant 4. Les hommes et les femmes sont vêtus de vêtements simples, propres, de se rendre à Saint-Domingue, dans les Caraïbes. de couleurs vives. Ils ont tous un chapeau et les femmes portent un foulard et des boucles d'oreilles. 2. Les esclaves sont entassés dans les cales, répartis en fonction de leur 5. Un tambour et une guitare ainsi que des grelots aux pieds et aux sexe. Les corps enveloppés sont des morts (sans doute récents car on avait l'habitude de jeter les morts à la mer). poignets d'un des danseurs. Les deux femmes à leur côté sont des danseuses. 3. Les vivres sont conservés en fond de cale. Le pain, les fèves et le riz sont les aliments principaux consommés lors de la traversée. Le trajet peut durer plus de trois mois ce qui explique le grand nombre de tonneaux d'eau visibles. 6. Les deux danseurs sont de part et d'autre du groupe de musiciens et dansent en rythme. La femme soulève son tablier en rythme, l'homme croise les jambes et tape du pied sur le sol. Les pas sont accompagnés du mouvement des bras. 13 Chapitre 3 L'Europe des Lumières 4. Le comte de Jumilhac est gouverneur de la Bastille. Par cette lettre, La démarche du chapitre le roi fait emprisonner le nommé Hugonet dans la prison de la Bastille, sans mention du motif, et jusqu'à nouvel ordre, c'est-à-dire sans limitation de durée. On commence par décrire l'Europe absolutiste, puis on étudie trois personnages emblématiques des Lumières  : un philosophe, Voltaire  ; un savant, Lavoisier  ; un auteur de théâtre, Beaumarchais. La leçon synthétise ce qui les caractérise dans leur lutte contre les préjugés philosophiques et scientifiques, contre l'absolutisme et la société d'ordres. 5. Au XVIIIe siècle, les Français sont privés des libertés de culte et d'expression. 6. Les deux ordres privilégiés sont la noblesse et le clergé. Parmi les privilèges de la noblesse, il y a celui d'être dispensés de la plupart des impôts, et de disposer d'emplois réservés. Bibliographie Pour les enseignants o Joël Cornette, Histoire de la France : absolutisme et Lumières (1652-1783), Paris, Hachette, 2005. o Jean-Pierre Bois, De la paix des rois à l'ordre des empereurs, 1714-1815, Paris, - Éditions du Seuil, 2003. o Vincenzo Ferrone et Daniel Roche (dir.), Le Monde des Lumières, Paris, Fayard, 1999. pages 42-43 Il s'agit ici de répondre à une démarche du programme en évoquant la vie et l'oeuvre d'un philosophe des Lumières, et aux capacités en montrant en quoi sa vie est révélatrice du siècle des Lumières. Pour les élèves o Pierre Miquel, 1715-1785, Au temps de Louis XV et des guerres en dentelles, Hachette, La Vie privée des Hommes, 1981. ACTIVITÉS 1. En décrivant les libertés dont bénéficient les Anglais, (liberté d'ex- Liens utiles pression, être à l'abri de l'arbitraire du pouvoir) Voltaire montre qu'elles n'existent pas dans les monarchies absolues. o www.expositions.bnf.fr/lumieres « Le Siècle des Lumières : un héritage pour demain «, exposition virtuelle de la BNF. pages 38-39 Voltaire, un philosophe des Lumières 2. Jean Calas est accusé de meurtre sur la personne de son fils. Voltaire prend sa défense parce qu'il considère que le procès a été injuste, Jean Calas ayant été condamné parce qu'il était protestant. 3. Le Dieu auquel s'adresse Voltaire est le « Dieu de tous les êtres, de O U VE RTURE tous le monde et tous les temps « c'est-à-dire un Dieu qui se situe audelà des religions établies. Les deux images permettent d'aborder deux aspects caractéristiques des Lumières : d'une part, le rayonnement européen des Lumières et la présence de philosophes français à la cour de princes étrangers (ici, Voltaire à la table du roi de Prusse), et d'autre part, la volonté de rassembler en une oeuvre (l'Encyclopédie) l'état des connaissances de l'époque, avec une composante fortement critique. Le tableau d'Adolph von Menzel représente Voltaire à la table de Frédéric II au château de Sans-Souci. Les autres convives sont des membres de l'académie de Berlin, au sein de laquelle figuraient plusieurs Français. La photographie représentant les volumes de L'Encyclopédie évoque le caractère monumental de l'ouvrage. Voltaire évoque la tolérance religieuse : « que ceux qui allument des cierges en plein midi pour te célébrer supportent ceux qui se contentent de la lumière de ton soleil. La tolérance culturelle : « les petites différences entre les vêtements qui couvrent nos débiles corps, entre tous nos langages insuffisants, entre tous nos usages ridicules... « Selon Voltaire, les hommes doivent se tolérer afin de pouvoir s'entraider. 4. Voltaire est resté trois ans auprès du roi de Prusse Frédéric II. Il pensait y jouer le rôle de conseiller du prince. 5. Voltaire s'installe à Ferney, à la frontière suisse, pour pouvoir s'y réfugier s'il était menacé en France. Il reste en contact avec la société européenne par ses écrits et en recevant de nombreux visiteurs. pages 40-41 6. L'oeuvre de Voltaire remet en cause l'absolutisme et la société d'ordres en plaidant pour un régime parlementaire dont le modèle est l'Angleterre, en prônant les libertés de culte et d'expression (notamment lors de l'affaire Calas) et en critiquant les privilèges dont bénéficient le clergé et la noblesse. Voltaire diffuse ses idées par des ouvrages mais aussi par son abondante correspondance. L'Europe « absolutiste « Ce dossier permet d'aborder la question de l'absolutisme en Europe, ainsi que la société d'ordres telle qu'elle existe notamment en France. ACTIVITÉS 1. Le principal régime politique en Europe est la monarchie absolue. L'Angleterre et la Suède sont des monarchies parlementaires, le royaume de Pologne est une monarchie élective (où le roi est élu par la noblesse), les Provinces-Unies, les Cantons suisses et la République de Venise sont des républiques. pages 44-45 Lavoisier, un savant des Lumières Il s'agit d'évoquer la vie de Lavoisier et de montrer en quoi il a fondé la chimie moderne dans une démarche scientifique caractéristique des Lumières. 2. Le roi de France est roi de « droit divin « parce qu'il détient son pouvoir de Dieu, ce qui se manifeste dans la cérémonie du sacre à Reims. 3. Les symboles du pouvoir de Louis XV et de Marie-Thérèse sont le sceptre et la couronne. 14 ACTIVITÉS RÉPONSE AUX QUESTIONS 1. Il a analysé la composition de l'eau, de l'air, et a mis en évidence le ?? 2 Doc. rôle de l'oxygène dans la combustion et la respiration. Pour Rousseau, c'est le peuple qui doit détenir le pouvoir de faire les lois. 2. Lavoisier s'est également intéressé à des domaines autres que ceux de la chimie, comme la physiologie, la biologie, l'économie et la météorologie. ?? 3 Doc. 3. Lavoisier a pu mener ses recherches grâce à ses hauts revenus finan- 1. Pour Montesquieu, il y a dans un État trois pouvoirs : le législatif, ciers, à l'élaboration d'instruments de plus en plus perfectionnés, et à l'aide que lui apportait sa femme en l'assistant dans ses expériences. l'exécutif et le judiciaire. Ils doivent être séparés, sinon on peut craindre que l'autorité politique fasse des lois tyranniques pour les appliquer tyranniquement. 4. L'intérêt d'analyser le climat permet de prévoir le temps qu'il va faire. 5. Pour Lavoisier, les buts du scientifique sont de diminuer les maux 2. Pour ne pas mettre en cause le roi de France et éviter la censure, qui affligent l'humanité et d'augmenter son bonheur. ou la prison. 6. Le Traité élémentaire de chimie présente un tableau complet de ?? 4 Doc. l'ensemble de la chimie. Il est destiné à un large public. 1. Diderot et d'Alembert. Une allégorie de la connaissance. 2. L'ouvrage doit être approuvé par le roi. Il peut ainsi être publié. 7. Lavoisier est un savant français du XVIIIe siècle, inventeur de la chimie moderne. En homme des Lumières, il s'est également intéressé à de nombreux autres domaines scientifiques, tout en ayant la volonté de travailler pour le bien-être de l'humanité. Les moyens Les travaux et du savant découvertes scientifiques des Lumières la chimie, et plus particulièrement Il élabore des la composition de l'air, celle de instruments l'eau, le rôle de l'oxygène dans la de mesure de combustion et la respiration, plus en plus la météorologie, la physiologie, perfectionnés. la biologie, l'économie pages 46-47 ?? 6 Doc. 1. Le premier but de L'Encyclopédie est de rassembler l'ensemble des Les buts du savant des Lumières travailler à soulager les maux de l'humanité et contribuer à son bonheur connaissances de l'époque. 2. Les superstitions et les préjugés en général. pages 50-53 E XE RCICES Exercice 1 1. Claude-Nicolas Ledoux est un architecte. Chargé par Louis XV de réaliser une saline à Arc-et-Senans, il conçoit autour de la saline un projet de cité idéale qui demeurera inachevé. Le Mariage de Figaro, un théâtre critique 2. Circulaire. Le bâtiment au centre est l'hôtel de ville. 3. L'hôtel de ville symbolise le pouvoir juste, les écoles enseignent la vertu, les habitants vivent en sécurité, respirent un air purifié et pratiquent des activités sportives dans un cadre récréatif. On étudie ici une oeuvre littéraire caractéristique des Lumières par sa dimension critique à l'égard de la société d'ordres. 4. L'architecture des bâtiments se réfère à l'Antiquité grecque et romaine. La façade du bâtiment central s'inspire d'un temple antique, avec son fronton et ses colonnes. ACTIVITÉS 1. La pièce a été écrite en 1778 et jouée pour la première fois en 1784. Il s'agit d'une comédie. 5. Ce projet est caractéristique des Lumières par son plan méthodique, 2. La fonction de Figaro est de porter un discours critique sur la société conçu par la raison, où chaque édifice à sa fonction, et pas sa volonté de réaliser le bonheur du peuple. e du XVIII siècle. 3. Les privilèges de la noblesse sont de n'avoir rien fait pour mériter la fortune et le rang social. Le passage qui l'illustre le mieux est : « Vous vous êtes donné la peine de naître, et rien de plus «. Exercice 2 1. À la bourgeoisie aisée. L'Encyclopédie. 2. Il a été emprisonné à Vincennes pour ses écrits. 3. Le prince doit tenir son pouvoir de ses sujets. Parce que dans une 4. Figaro n'est pas parvenu à publier sa pièce parce qu'on lui a reproché d'avoir offensé des musulmans. Il réclame la liberté d'expression. 5. Les aspects de la société d'ordres et de l'absolutisme que dénonce Beaumarchais sont la censure royale, l'arbitraire (qui permet au roi d'emprisonner quelqu'un sans procès) et les privilèges dont bénéficie la noblesse. monarchie absolue de droit divin, le roi ne tient son pouvoir que de Dieu. 4. L'impératrice de Russie. Il l'a rencontrée en Russie où il s'est rendu en 1773. 6. À cause de la censure, qu'il a réussi à faire lever grâce à l'appui 5. Que la société dont il a la charge soit heureuse. 6. La liberté doit être assurée, les trois ordres de la société doivent être de la reine Marie-Antoinette. Il risque la prison, ce qui lui est arrivé pendant quelques jours. soumis aux mêmes lois, l'impôt doit être réparti justement, les talents doivent être récompensés. pages 48-49 7. Diderot est un philosophe des Lumières. Il a dirigé avec d'Alembert Le combat des Lumières L'Encyclopédie, mais il a également écrit d'autres ouvrages critiques à l'égard de la société d'ordres et de la monarchie absolue qui l'ont conduit à être emprisonné à Vincennes. Il a cherché à faire progresser la société et le pouvoir, par ses écrits et par ses conversations avec de grands personnages, notamment avec l'impératrice de Russie. La leçon fait la synthèse des dossiers précédents en montrant comment les philosophes et les savants au XVIIIe siècle ont remis en cause l'absolutisme et la société d'ordres. 15 (d'avoir chanté des chansons impies et de ne pas s'être découvert au passage d'une procession religieuse). Exercice 3 1. Voltaire est un philosophe des Lumières qui s'est employé, dans ses 3. De nation la plus cruelle. 4. À l'Antiquité et au Moyen Âge. 5. En insistant sur l'atrocité des supplices. écrits et dans ses actes, à lutter contre l'injustice et l'intolérance. Le document est extrait de Candide, un conte philosophique où il tourne en dérision l'optimisme excessif de certains philosophes. 2. Dans ce récit, l'esclave ne porte pour tout vêtement qu'un caleçon de toile, on lui coupe la main s'il a perdu un doigt au travail et on lui coupe la jambe s'il tente de s'enfuir. Exercice 5 3. L'Église prétend que tous les hommes, blancs ou noirs, descendent 1. Ferney est situé dans le sud-est de la France, dans le département de l'Ain, près de la frontière suisse, à proximité de Genève. d'Adam, alors que des noirs sont réduits en esclavage, n'ont aucun droit, et subissent des traitements inhumains. 2. Voltaire fait reconstruire son château en 1758 et il y a vécu jusqu'à 4. Les esclaves servent de main-d'oeuvre gratuite dans les colonies. 5. Le négociant est hollandais, ce qui permet à Voltaire de ne pas cri- sa mort en 1778. tiquer directement la France et l'Église catholique (les Hollandais sont protestants) pour ne pas prendre de trop grands risques. 3. Pour pouvoir y loger les nombreux visiteurs. 4. Le Dictionnaire philosophique et le Traité sur la tolérance. 5 Catherine II a projeté de bâtir à l'identique le château de Ferney dans 6. Avec prudence, en évoquant un pays qui n'est pas la France catho- le parc de son palais d'été. lique, et en utilisant l'ironie. Exercice 6 Exercice 4 1. Les frères Joseph et Étienne Montgolfier. 2. Le 21 novembre 1783 avec Pilâtre de Rozier et le marquis d'Arlandes. 3. En faisant chauffer l'air à l'intérieur du ballon à l'aide d'un réchaud 1. Le texte est un extrait de l'article « Torture « de L'Encyclopédie, daté de 1769, rédigé par Voltaire. Il dénonce l'injustice, la cruauté et l'usage de tortures médiévales dans un pays, la France, qui passe dans d'autres domaines pour un modèle dans l'Europe des Lumières. alimenté par de la paille. L'air chaud étant plus léger que l'air froid fait s'élever le ballon. 2. On lui arrache la langue, on lui coupe les mains et on brûle son corps à petit feu. Ce qui est ici particulièrement choquant, c'est la disproportion entre les supplices infligés et ce qu'on reproche au chevalier 4. L'expérience a lieu en présence du roi. Les volontaires sont deux aristocrates dont un marquis. 16 Chapitre 4 Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI La démarche du chapitre pages 56-57 Le vent d'Amérique Après avoir évoqué les principales étapes de la révolution américaine, on souligne dans ses deux textes fondamentaux que sont la déclaration d'indépendance et la constitution (Démarche : « l'étude est conduite à partir de quelques extraits de la constitution américaine «), les nouveautés politiques qu'elle apporte. Puis on aborde son impact en France (Capacités : « l'impact politique de l'indépendance américaine «). On étudie d'abord la révolution américaine, plus précisément ses innovations politiques et son impact en France (pp. 56-57), puis les doléances exprimées dans les cahiers par les Français au printemps 1789 (pp. 58-59), et enfin une caricature dénonçant la société d'ordres (pp. 60-61, Les Arts, témoins de l'Histoire). Le chapitre se conclut par la leçon qui récapitule les principales difficultés de la monarchie sous le règne de Louis XVI (pp. 62-63). ACTIVITÉS 1. En 1776 (le 4 juillet), les Américains déclarent leur indépendance en Bibliographie se séparant de l'Angleterre et de son roi, George III. Pour les enseignants 2. Ils naissent égaux. L'argument utilisé est : « les gouvernements sont établis parmi les hommes pour garantir ces droits « et « toutes les fois qu'une forme de gouvernement devient destructrice de ce but, le peuple a le droit de le changer ou de l'abolir «. o M.-J. Rossignol, Aux origines de la démocratie américaine, La documentation photographique, n° 8038. o 1789-1793. La Révolution, chronique d'une fin de règne, Historia thématique, n° 81, janvier-février 2003. o A. de Baecque, La Caricature révolutionnaire, Presse du CNRS, 1988. 3. Le Congrès, composé du Sénat et de la Chambre des représentants, fait les lois. Le président, élu pour 4 ans, les exécute. Les pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire sont séparés, contrairement à la monarchie absolue où ils sont concentrés entre les mains du roi. Pour les élèves 4. Jeune marquis français engagé aux côtés des révolutionnaires améri- o H.-U. Thamer et M. Welphy, La Révolution française : cains, La Fayette réussit à convaincre Louis XVI d'envoyer en Amérique un corps expéditionnaire français et participe à la bataille de Yorktown qui conduit à la capitulation anglaise. De retour en France, il répand les idées nouvelles venues d'Amérique. la chute de l'Ancien Régime, Gallimard jeunesse, 2007. o C. Sagnier, La Révolution française, Fleurus, « La grande imagerie «, 2007. o G. Dhôtel, La Révolution française, Milan junior, 2003. 5. Le public cultivé français accueille les députés américains avec « empressement « et « ferveur «. Il admire « ces envoyés d'un peuple en insurrection contre son monarque «. Liens utiles o www.herodote.net o www.chateauversailles.fr pages 54-55 6. La Révolution américaine apporte des nouveautés politiques importantes : le rejet de la monarchie anglaise (déclaration d'indépendance du 4 juillet 1776), l'annonce de droits inaliénables (vie, liberté et recherche du bonheur) et l'établissement d'une République (Constitution de 1787) basée sur la séparation des pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire. O U VE RT URE La caricature (doc. 1) montre l'écrasement du tiers état (le paysan en sabots) par les ordres privilégiés (le noble bien habillé avec son épée, le curé en soutane avec sa croix). C'est la dénonciation des privilèges : le tiers état paie à lui seul la majorité des impôts (évoqués dans la poche du paysan : sel et tabac, tailles, corvée, dîmes, milices) en travaillant dur, tandis que noblesse et clergé cumulent les emplois honorifiques (évoqués dans la poche du curé : évêque, abbé, duc et pair, comte, pension, ostentation). En réponse à la légende « A faut espérer q'eu jeu la finira ben tôt «, on peut citer la caricature qui lui donne suite, quelques mois plus tard. Elle représente la situation inversée, c'est-à-dire un paysan chevauchant un noble qui s'agrippe à un prêtre, et porte en légende : « Vive le roi, vive la Nation. J'savais ben que j'aurions not'tour. « La cérémonie d'ouverture des États généraux (doc. 2) eut lieu le 5 mai 1789 dans une vaste salle aménagée dans l'hôtel des Menus-Plaisirs, avenue de Paris à Versailles. Mille cent dixhuit députés représentaient les trois ordres : clergé, noblesse et tiers état. Les États généraux sont le dernier recours qu'il reste au roi pour tenter de sauver le royaume de la faillite (en imposant les privilégiés) et contenir la révolte qui gronde. Leur échec aboutit à la Révolution française. Des députés américains en visite, ou des hommes comme La Fayette, qui ont combattu aux côtés des insurgés américains, font connaître la Révolution américaine en France. Ses répercussions sont considérables dans un contexte où l'absolutisme royal est critiqué et où la majorité des habitants, sujets du roi, ne bénéficient d'aucun droit. pages 58-59 Les doléances des Français en 1789 Ce dossier correspond à la démarche du programme : « l'étude est conduite à partir d'un exemple de cahiers de doléances «. Il vise à pouvoir « décrire et expliquer quelquesunes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances « (Capacités), en particulier sur le plan politique et social. ACTIVITÉS 1. Des paysans. Ils appartiennent au tiers état. 2. La transformation du régime politique : articles 1 et 2. La suppression des privilèges : articles 4, 6, 16. La suppression des droits seigneuriaux :