Fiche construite par sylvain 1 Sylvain.

« Fiche construite par sylvain [email protected] 2 • Reprendre ou poursuivre des enseignements engagés précédemment.

Le maître ne doit pas hésiter à reprendre ou poursuivre certaines activités, même si la programmation d’enseignement ne les prévoit plus.

Il est intéressant de recourir à des tâches déjà connues des élèves en grande section.

Ces tâches ont fait preuve de leur efficacité sur la plupart des élèves et parce que les élèves ont déjà eu l’occasion de les traiter. • Conduire autrement les activités habituelles : l’enseignant doit clarifier l’activité intellectuelle demandée, car un contexte trop complexe, trop chargé affectivement ou pseudo concret, peut détourner l’attention des élèves.

L’enseignant doit aussi mettre en place des stratégies pour aider les élèves à suivre le déroulement des tâches scolaires (temps nécessaire aux élèves ; assurance de la compréhension des consignes ; stabiliser le déroulement des tâches ; guider fortement l’activité des élèves ; réduire momentanément la part d’inconnu en limitant le nombre d’objectifs ; dispenser une aide plus forte aux plus faibles ; prendre le temps d’installer les automatismes).

Il faut organiser le groupe classe de manière souple, l’enseignant peut grouper ponctuellement les élèves qui requièrent une aide particulière. Les difficultés individuelles analyses et solutions : A l’entrée au CP, les élèves ont une histoire et des acquisitions différentes.

Le maître a besoin de savoir ce qui s’est passé au cours de la grande section, quelles activités ont été conduites, quelles acquisitions ont été réalisées, quelles difficultés rencontrées. L’attention portée par le maître au rythme de la classe et des élèves, sa capacité à apprécier quand il faut intervenir, sont déterminants pour la réussite des apprentissages.

Il faut savoir où en est chaque élève pour le stimuler à bon escient et au bon moment. Les difficultés sont à considérer en relation les unes avec les autres en prenant en compte des faisceaux d’indices et non des signes isolés, en se fondant sur l’analyse des procédures mises en œuvre, des hésitations et pas seulement sur l’examen des productions. On trouve cinq ensembles de compétences à construire : 1) Comprendre/comprendre des textes : • Suite à la lecture d’un récit par le maître, manifester sa compréhension : en sélectionnant une ou plusieurs images ; en choisissant un titre pertinent ; en ordonnant une séquence d’images ; en donnant des renseignements par des dessins, des reformulations dans des échanges verbaux. • Avoir un comportement adapté de lecteur. • Montrer par des réactions adaptées que le vocabulaire de l’enseignement de la lecture écriture est connu. • Manifester la compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par le maître : par des reformulations ; par des réponses à des questions ; par sélection d’un résumé pertinent. • Après lecture autonome, montrer que l’on a compris un court texte dont le thème est connu et le sens "porté" par des mots déjà travaillés. • Choisir le support de lecture approprié au but poursuivi : recherche de l’écriture d’un mot ; recherche d’une information dans divers documents ; recherche d’un ou plusieurs albums à partir d’un thème choisi.. »