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Ce document a été fabriqué par PDFmail (Copyright RTE Multimedia) http://www.pdfmail.com DANSE I] DEFINITION : Organisation intentionnelle des mouvements du corps réclamant une utilisation des composantes de temps, d'espace et d'énergie possédant une valeur esthétique dans un but d'expression, de communication visuellement appréhendé. II] ENJEUX DE FORMATION : Nous allons tenter dans ce paragraphe de lister tous les enjeux, des généraux aux spécifiques, que nous estimons pouvoir être développés par la pratique de cette activité. - général Fcf les 3 objectifs de l'EP.S (arrêté du 24/03/93 repris par PINEAU «Introduction à la didactique de l'EP.S» Dossier EP.S n°8 1991 ) F BO 18/06/96 F Amélioration bio-informationnelle (visuelle, proprioceptive, extéroceptive, labyrinthiques, et kinesthésique). F Amélioration bio-affective ( émotion forte passer seul ou en groupe devant les autres). F Amélioration bio-mécanique, bio-énergétique F Amélioration sociale (pratiquant, observateur, évaluateur, aide, conseiller, sécurité) - spécifique F expérience de création où l'on s'éloigne du stéréotype pour investir le champ de l'imaginaire. expérience du corps sans se soucier de rendement métrique ou chronométré, effectueur de formes et évocateur d'émotion. expérience de relation entre le danseur et le spectateur, d'extériorisation d'un vécu émotionnel. participe à l'éducation à la santé (hygiène), la sécurité (portés), la solidarité (coopération, aide, projet de groupe), la responsabilité (prise de risque), l'autonomie (projet perso), la citoyenneté (écoute, tolérance, critiques). III] REPRESENTATION DES ELEVES : La manière dont les élèves perçoivent l'activité est très importante au plan pédagogique pour l'enseignant. Cela lui permet de comprendre et d'anticiper l'état d'esprit dans lequel sont la majorité lorsqu'ils viennent à son cours. Il doit ainsi modifier son entrée dans l'activité en fonction de ces représentations. La danse est : une activité efféminée par excellence, sport de fille, de «gonzesses». Lutter contre cette représentation en distribuant des rôles sexuellement déterminés et valorisants. IV] PROBLEMES FONDAMENTAUX : - passer d'une motricité coutumière à une motricité expressive - traduire physiquement l'émotion - faire éprouver aux autres ce que l'on ressent. V] RESSOURCES SOLLICITES : Ce document a été fabriqué par PDFmail (Copyright RTE Multimedia) http://www.pdfmail.com Bioénergétiques Bio-informationnelles et cognitives Biomécaniques Affectives - anaérobie alactique (course, déplacements rapides, sauts) - anaérobie lactique (porter) - aérobie (enchaînements, chorégraphies) - analyse d'une situation et choix d'une action - amélioration des qualités musculaires, tendineuses, articulaires - amélioration des qualités de souplesse - maîtrise des émotions - acquisition de volonté et d'une certaine forme de cran VI] TEXTES OFFICIELS : Nous allons ici aborder l'aspect institutionnel, en relevant tous les textes officiels généraux et spécifiques à l'activité. Nous ne faisons pas cela dans un souci d'exhaustivité, mais plutôt afin de lister ce que nous pensons être important qu'un enseignant connaisse avant de se lancer dans cette APSA. * Généraux : - Mission du professeur du 29/05/97 - Loi du 10 juillet 1989 dite d'Orientation (loi Jospin) modifiée le 04/08/94 par F. Bayrou - Charte des programmes de février 1992 - l'arrêté du 24 mars 1993 sur les 3 objectifs de l'EP.S (développement organique et foncier, ouverture sur un domaine culturel, et gestion de sa vie physique future), modifié par les trois finalités de l'EPS du BO 18/06/96. - l'arrêté de 1989, Décret 1990, Circulaire 1991 sur la notion d'Inaptitude (remplace la Dispense), où le médecin énonce l'incapacité en terme d'incompétence fonctionnelle. La course d'orientation peut devenir une APSA à forte dépense énergétique, l'enseignant devra veiller tout particulièrement sur les élèves dont l'état de santé au niveau cardio-pulmonaire déficient, d'après l'avis médical. - Sécurité, note de service n° 94-116 du 9/04/1994, paru au BO n°11 du 17/03/94 : * état des équipements. * organisation des lieux : mise en place d'une organisation permettant de surveiller le mieux possible les élèves. * consignes données aux élèves: règles d'organisation et de réalisation et surtout de sécurité à respecter. * maîtrise du déroulement du cours : surveillance effective devant permettre de repérer et faire cesser tous comportements dangereux. * caractère dangereux ou pas de l'activité : notion toute relative (cf Martinet EP.S n°255 «Le risque en toute sécurité»;Wilde et sa théorie de l'homéostasie du risque; Touchard-Eisenbeis «L'éducation à la sécurité» Ed Revue EP.S 1995), l'enseignant d'EPS étant statutairement qualifié pour enseigner les APSA aux programmes. - loi du 05 avril 1937 sur la Responsabilité civile et pénale (art.1382 et 1383 du code civil) (article 221-6,222-19, 222-20 du code pénal) qui considère comme homicide involontaire toute faute causée par maladresse, imprudence, inattention, négligence ou manquement à une obligation de sécurité ou de prudence. BO n°11 du 19/03/94 sur la Responsabilité civile et pénale des enseignants d'EP.S. Le code pénale a été modif...