Rapport de stage: études françaises option linguistique, Hugo

« Rapport de stage Module : Culture entrepreneuriale / Stage Semestre 6 Travail réalisé par : MARYEM KAOUACHI HANANE ARRAMDANI Encadré par: M.

Rachid EL GANBOUR Option : Linguistique Année universitaire : 2021 - 2022 Remerciements Ce rapport est le fruit du mois de stage qu'on a eu le plaisir de passer au sein de l’établissement Oued Eddahab, et lycée Essalam. Nous adressons tout d’abord nos remerciements à notre encadrant, M.

Rachid EL GANBOUR qui nous a donné l’occasion de découvrir cette expérience enrichissante. Nous remercions également M.

Aboubaker Bahbahi, et Mme Ouiame Salmi, pour leurs efforts, conseils, soutiens et leurs motivations pour réussir notre travail. Nous ne serons jamais assez remerciés la lumière de notre vie, nos parents, qui par leurs prières et leurs encouragements, nous avons pu surmonter tous les obstacles. Pour conclure, nous souhaitons adresser nos remerciements à tout l’ensemble du personnel du département d’études françaises de la faculté des sciences humaines, et merci à tous ceux qui, de près ou de loin, ont contribué à la réalisation de ce travail. SOMMAIRE Introduction I. LE CADRE DU STAGE : 1.

Présentation du secteur d’activité 2.

Présentation de l’établissement d’accueil II. LES TRAVAUX EFFECTUES 1.

Observations de classe 2.

Activités sur la plateforme III. LES APPORTS DU STAGE 1.

Sur le plan personnel 2.

Sur le plan scientifique IV. CONCLUSION ET PERSPECTIVES ANNEXES Introduction Dans le cadre de notre année terminale en études françaises option linguistique, on a eu l'opportunité d'effectuer un stage d'observation en lycée ou collège d'une période de quatre semaines.

Ce stage nous a permis de vivre une véritable expérience pédagogique et qui s'inscrira dans notre parcours professionnel comme une étape très importante.

Au cours de notre stage, nous avons observé les comportements des enseignants, leurs relations avec leurs élèves, le déroulement des séances, le niveau des élèves, la gestion de l'espace etc.

Ce rapport qui nous a permis de répondre à presque toutes nos interrogations concernant le secteur d'éducation et qui nous a permis aussi de faire des analyses et des synthèses sur notre futur métier. 1 LE CADRE DU STAGE : Le secteur d’enseignement désigne un mode de transmission de connaissances en partant du point de vue du maître qui enseigne les élèves.

L’enseignement implique l'interaction de trois éléments : le professeur ou l’enseignant, l’élève ou l’apprenant et l’objet de la connaissance.

Le système éducatif marocain est caractérisé par la cohabitation du système public et privé, et de l'enseignement francophone et arabophone.

Le système public est géré par le ministère marocaine de l’Éducation nationale marocaine alors que les systèmes privés sont gérés par des entreprises privées ou par des structures d'enseignement étrangères, publiques ou mixtes, comme l'Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) Le système d'éducation du Maroc comprend les enseignements préscolaire, primaire, secondaire et universitaire. FICHE DE DECOUVERTE DE L’ETABLISSEMENT LYCEE ESSALAM Académie ETABLISSEMENT Région Orientale Direction provinciale ……………Lycéé ………………… ESSALAM ………………………. ……………………………………………. Oujda-Angad Adresse ROUTE TAZA OUJDA Date de création 05/09/1985 Code identifiant (Esise) 040408R Date (s) de votre visite 18 Avril 2022 DOMAINE OBSERVATIONS ASPECTS A OBSERVER 29 Nombre de salles Nombre de salles multimédia ou d’informatique 1 Nombre de salles d’enseignants 29 Nombre de bibliothèques 1 Sanitaires (Enseignants/ élèves ) 2 Espaces verts Oui INFRASTRUCTURE Oui Clôtures matériel didactique suffisant Non Nombre d’ateliers 2 3 Terrains de sport Autres salles (salle d’archives…) Nombre total d’apprenants RESSOURCES HUMAINES Nombre de filles Moyenne d’apprenants par classe Nombre d’enseignants Nombre de cadres administratifs Autres agents et cadres 1 959 568 35 59 8 2 Conseils de l’établissement ( de gestion , pédagogique, d’enseignement, de classes) Règlement intérieur CONSEILS D’ETABLISSEMENT ET PROJET D’ETABLISSEMENT Projet d’Etablissement Activités de la vie scolaire Activités de soutien pédagogique ASSOCIATIONS ACTEURES ET PARTENAIRES DE L’ETABLISSEENT Associations actives Partenaires Enseignants en nombre suffisant Agents de sécurité disponibles LE FONCTIONNEMENT PEDAGOGIQUE Taux de réussite des apprenants Taux de redoublement des apprenants Abandon scolaire Taux d’apprenants à besoins spécifiques Oui Oui Elver le taux de réussite Oui Oui 2 ( association scolaire an-najah +as sociation des parents d’élèves ) Oui Oui Oui ( seulment 6h par jour) 85% 15% 21 élèves (2021-2022) 0 FICHE DE DECOUVERTE DE L’ETABLISSEMENT LYCEE OUAD EDDAHAB Académie ETABLISSEMENT Région orientale Direction provinciale ……………Lycéé ………………… OUAD EDDAHAB………………. ……………………………………………. Adresse Oujda-Angad LOTISSEMENT SALAM A 58-OUJDA Date de création 1978 Code identifiant (Esise) 55000508 Date (s) de votre visite 16 Avril 2022 DOMAINE OBSERVATIONS ASPECTS A OBSERVER 41 Nombre de salles Nombre de salles multimédia ou d’informatique 1 Nombre de salles d’enseignants 41 Nombre de bibliothèques 1 Sanitaires (Enseignants/ élèves ) 3 Espaces verts plusieurs INFRASTRUCTURE 1 Clôtures matériel didactique suffisant Oui Nombre d’ateliers 10 8 Terrains de sport Autres salles (salle d’archives…) Nombre total d’apprenants RESSOURCES HUMAINES Archives, vestiaire, sanitaire 967 Nombre de filles Moyenne d’apprenants par classe Nombre d’enseignants Nombre de cadres administratifs Autres agents et cadres Filles plus que les garçons 56 14 3 ASSOCIATIONS ACTEURES ET PARTENAIRES DE L’ETABLISSEENT Associations actives Partenaires Enseignants en nombre suffisant Agents de sécurité disponibles LE FONCTIONNEMENT PEDAGOGIQUE Taux de réussite des apprenants Taux de redoublement des apprenants Abandon scolaire Taux d’apprenants à besoins spécifiques Association parrent, spartifre Oui Oui Non 75% et 90% 15% et 25% 1,94% 2 Localisation et géographique des établissements. LYCEE ESSALAM. https://www.petalmaps.com/place/?z=19&marker=34.67842344049924,1.932387988358009&placeId=855016743278878720&utm_campaign=poi_share&name=%D8%AB %D8%A7%D9%86%D9%88%D9%8A%D8%A9+ %D8%A7%D9%84%D8%B3%D9%84%D8%A7%D9%85&utm_source=com.gbwhatsapp&utm_medium=001 LYCEE OUAD EDDAHAB. ttps://www.petalmaps.com/place/?z=18&marker=33.88601265095437,6.31707347299131&placeId=202789061815318528&utm_campaign=poi_share&name=Lycée+Ouad+Eddahab+ ‫الذهب‬،‫وادي‬+‫&ثانوية‬utm_source=com.gbwhatsapp&utm_medium=001 2 LES TRAVAUX EFFECTUES Observation des classes La première semaine : des observations sur la lecture Séance 1 : Le roman : Bourgeois gentilhomme Le comportement de l’enseignant D'abord, l’enseignant entre le premier au classe vide, il pose ses affaires sur le bureau et il donne aux élèves le signal d'entrée et il ferme la porte.

il formule des injonctions ou des formules d’accueil “ bonjour.

Pendant que les élèves s’installent l’enseignant jette un coup d’œil circulaire sur l’ensemble des élèves : -il compte les élèves présents - Il fait des remarques aux retardataires - Il reste debout, au milieu de la classe pour dominer d’un regard le groupe, signification : je commencerai quand vous serez prêts - Il prononce des paroles adressées à l’ensemble de la classe “ vous, vous installez” - Il commence l’appel, et après le commencement du cours L’enseignant produit un travail d’intéressement des élèves afin de les enrôler dans un projet d’apprentissage. La première chose à observer est que l’enseignant a commencé la séance par une révision générale sur le genre de la pièce théâtrale, sur la biographie de l’auteur.

Ainsi, l’enseignant pose des questions sur les événements précédents pour faire des liens avec les nouveaux, et pour savoir si les apprenants ont bien compris le déroulement de la pièce.

Deuxièmement le commencement de la lecture, le temps de lecture est estimé entre 10 et 20 minutes.

Puis la lecture magistrale celle de “ l’enseignant”, ensuite lectures individuelles “les apprenants”, l’attribution de rôles aux élèves, chacun d’eux a incarné un personnage.

Quelques remarques sur la lecture des élèves : - On remarque des difficultés à dominer la lecture, des problèmes de prononciation des mots qui sont totalement nouveaux pour eux. -l’élève lit mot à mot et ne crée pas de groupe de sens -L'apprenant ne sait pas réguler et contrôler sa lecture par des retournes arrière, des modulations de sa vitesse de lecture. -l’étudiant ne comprend pas les intentions des personnages. -les erreurs phonologiques on prend l'exemple du mot Jourdain [ʒurdɛ], le mot prononcé par les étudiants était [ʒɔrdã]. La première interaction de l’enseignant après la lecture est l’explication des termes difficiles, ensuite l’utilisation des questions ouvertes qui favorisent la réflexion : -qu’est ce qui se passe dans cette situation ? - Dites -moi ce que vous avez compris ? - Quels sont les personnages en présence ? - Quel est le sujet de la conversation ? Et là on remarque les réactions des élèves avec les questions du professeur, même si des fois les réponses sont fausses mais en moins ils ont participé, c’est tout à fait normal parce qu'on apprend toujours et l'erreur est humaine. Séance 2 : Etude du texte : chapitre 8,9 et 10 du roman le dernier jour d’un condamné Concernant la séance de lecture tout d'abord, l'enseignante avait déjà demandé à leurs élèves de lire les chapitres 8,9, et 10 du l’œuvre « le dernier jour d’un condamné » chez eux et expliquer les mots difficiles puis essayer de faire les résumés des trois chapitres. Ensuite elle a commencé la séance par vérifier les travaux réalisés par les élèves pour leur ajouter des points afin de les motiver à travailler chez eux.

La plupart des élèves ont fait les exercices demandés appart cinq garçons qui n’apparaissent vraiment pas intéressés par le cours et n’ont même pas apporté avec eux les romans du programme. La lecture était au tour de rôle, chaque élève lisait un paragraphe, La première remarque constaté que la majorité des élèves se trompent en prononçant Les lettres muets sur tout dans le mot « condamné » ils prononcent souvent le “m” muet.

Deuxième remarque, est que un nombre important d’élèves prononcent [ɑ̃] La terminaison de la troisième personne du pluriel en présent « ent » qui s’articule « e ».

Troisièmement, la majorité des élèves trouvent des difficultés à prononcer quelques mots et surtout les mots judiciaires qui sont nombreux dans ce roman, l’enseignante de sa part elle relit ses mots et les explique en arabe. Séance 3 : Le dernier chapitre du roman le dernier jour d’un condamné En premier lieu, on remarque les conseils de l’enseignant concernant l’examen régional, à vrai dire c’était une motivation et encouragement de sa part.

Un premier objectif consiste à inciter à la lecture d’œuvres complètes, et il insiste sur les événements principaux, sur les lieux, les temps….

En plus de ça durant la lecture du texte à chaque fois il demande aux élèves de relever les figures de styles observer, et là j’ai remarqué que les étudiants ne comprennent pas ce qu’ils lisent, Une des principales raisons du manque de compréhension est le vocabulaire, le lexique est le premier obstacle à la compréhension, trop de mots inconnus, peuvent bloquer la compréhension du texte, il faut résoudre les ambiguïtés lexicales.

L'enseignant a terminé la séance par la correction d’un examen régional, pour rapprocher les élèves aux questions des examens. La deuxième Semaines : Des observations sur la production écrite Séance 1 : correction du contrôle, production écrite Le commencement de la correction était une discussion sur les erreurs les plus fréquentes, les remarques du professeur sur le travail des élèves sont sur l’écriture, sur la présentation, sur la ponctuation.

Ainsi, qu’il faut éviter les fautes d’orthographes, et respecter la consigne.

Ensuite la distribution des notes à ce moment-là j’ai mis un coup d'œil sur quelques feuilles des élèves, et j’ai constaté un mauvais placement ou une absence de ponctuation entraîne une mauvaise compréhension de l’écrit.

Plus les erreurs phonologiques, Les élèves se rendent compte qu’on n’écrit pas toujours ce qu’on pense avoir écrit ! quelque exemples des erreurs phonologiques : racontai [rekɔ̃tɛ],à la place de raconter [rekɔ̃tɛ], soudaine [sudɛn], à la place de soudain [sudɛ], plus les fautes de la conjugaison, et j’ai remarqué qu’ils ont un problème même pour construire une phrase simple, sujet, verbe, complément.

On peut considérer ce genre des fautes comme une perte des notes, une cause cruciale d’avoir une mauvaise note lors de l’affichage des résultats.

L’enseignant a terminé la séance par un exercice de remédiation, il était méthodologique, il a corrigé les erreurs d’une façon différente sous.... »