Questions pour comprendre le XXe siècle

Histoire 1 Sous la direction de Pascal ZACHARY Lycée Henri-Poincaré, Nancy (54) Géraldine ANCEL-GÉRY Lycée Charles-Baudelaire, Cran-Gevrier (74) Yannick COURSEAUX Lycée Frédéric-Chopin, Nancy (54) Emmanuelle IARDELLA-BLANC Lycée Christophe-Colomb, Sucy-en-Brie (94) Pascale JOUSSELIN-MISERY Lycée Charles-Baudelaire, Cran-Gevrier (74) Sahondra LIMANE Lycée Albert-Schweitzer, Le Raincy (93) Emmanuel MOUREY Lycée Jacques-Callot, Vandoeuvre-l�s-Nancy (54) Vesna NINKOVIC Lycée Jean-Macé, Vitry-sur-Seine (94) Éric OSWALD Lycée Vauban, Luxembourg Étienne PAQUIN Lycée Henri-Poincaré, Nancy (54) Sylvie RACHET Lycée Fresnel, Paris Iannis RODER Coll�ge Pierre-de-Geyter, Saint-Denis (93) Responsable de formation, Mémorial de la Shoah, Paris (75) David VODISEK Lycée Robert-Schuman, Metz (57) res L/ ES/S SOMMAIRE 1 Croissance économique et mondialisation .............................................................................................................................................................. 6 Introduction au chapitre ................................................................................................................................................................................................................................................................ 7 Cartes Des économies-mondes successives Étude 1 Londres, coeur de l'économie-monde britannique à la fin du XIXe si�cle Étude 2 Ford, un mod�le industriel confronté à la mondialisation ............................................................................................................................................... 9 Étude 3 New York, la ville mondiale Étude 4 Shanghai : de la concession à la ville-monde ......................................................................................................................................................................... 11 ................................................................................................................................................................................................ ......................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................ Acteurs de l'histoire John D. Rockefeller - Lakshmi Mittal ..................................................................................................................................................................... 7 8 10 12 Leçon 1 Croissance et économie-monde britannique (milieu du XIX si�cle-1914) ................................................................................................ 12 Leçon 2 Croissance économique et économie-monde américaine (1914- années 1970) ................................................................................ 13 Leçon 3 Une économie-monde multipolaire (années 1970 à nos jours) ............................................................................................................................ 14 e Histoire des arts Les gratte-ciel, symboles de la prospérité des États-Unis ............................................................................................................................ 14 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 15 2 Les mutations des sociétés ........................................................................................................................................................................................................ 17 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 18 Cartes Les mutations sociales en France depuis le milieu du XIXe si�cle ....................................................................................................................... 18 Étude 1 Les mutations sociales d'une famille française (1) : l'exode rural ....................................................................................................................... 18 Étude 1 Les mutations sociales d'une famille française (2) : de l'agriculture au secteur tertiaire Étude 2 Le monde ouvrier du Nord-Pas-de-Calais .................................................................................................................................................................................... 20 Étude 3 L'immigration et la société française (1) : Marseille, la « petite Amérique � Étude 3 L'immigration et la société française (2) : l'immigration polonaise en France Acteurs de l'histoire Martial Pascaud - Alain Mimoun ............................................................. ............................................................................................ 19 21 ........................................................................................ 21 ................................................................................................................................................................................ 22 Leçon 1 D'une France agricole à une société industrielle .................................................................................................................................................................. 23 Leçon 2 Les mutations du travail depuis 1945 Leçon 3 L'immigration au XX si�cle ......................................................................................................................................................................................................................... 23 .............................................................................................................................................................................................. 23 e Histoire des arts Le monde du travail vu par deux artistes ........................................................................................................................................................................ 23 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 24 3 La Premi�re Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale ................................. 26 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 28 Espaces et théâtres de l'expérience combattante ................................................................................................................................................................. 28 Étude 1 Mort et souffrances de masse Étude 2 Tuer ou être tué pendant la Premi�re Guerre mondiale Étude 3 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Cartes Tenir et survivre au front ............................................................................................................................................................................................................................... 31 ................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 28 30 Acteurs de l'histoire Ernst Jünger - Jacques Le Petit ..................................................................................................................................................................................... 32 Leçon 1 Les combattants et la violence des champs de bataille Leçon 2 L'impact d'une « guerre totale � sur l'expérience combattante Histoire des arts La mise en image d'une expérience combattante .................................................................................................................................................. 32 ............................................................................................................................... 33 ................................................................................................................................................. 33 Préparation au Bac ............................................................................................................................................................................................................................................................................ 33 2 4 La Seconde Guerre mondiale : guerre d'anéantissement et génocide des juifs et des tsiganes ......................................................................................................................................................................... 35 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 38 Cartes La Seconde Guerre mondiale : une guerre d'anéantissement Cartes Le génocide des juifs et des tsiganes Étude 1 Guerre d'anéantissement en URSS ...................................................................................................................................................................................................... 40 Étude 2 Bombardement atomique et anéantissement de masse : Hiroshima ................................................................................................................. 41 Étude 3 Une famille juive française (1) : de l'exclusion à l'arrestation ................................................................................................................................. 42 Étude 3 Une famille juive française (2) : de la déportation à Auschwitz .............................................................................................................................. 42 Étude 4 Le massacre de Babi Yar Étude 5 Un centre d'extermination : Treblinka ................................................................................................................................................................................................. 44 ................................................................................................................................... 39 ............................................................................................................................................................................................... 39 ............................................................................................................................................................................................................................... Acteurs de l'histoire Hikedo Tojo - R. Höss ............................................................................................................................................................................................................ 43 45 Leçon 1 La Seconde Guerre mondiale : une guerre d'anéantissement Leçon 2 La Seconde Guerre mondiale : les facteurs de l'anéantissement .......................................................................................................................... 45 .................................................................................................................................. 45 Leçon 3 Une exclusion progressive Leçon 4 Déportation et extermination ..................................................................................................................................................................................................................... 47 .......................................................................................................................................................................................................................... 46 Histoire des arts Photographie et guerre : l'exemple de Robert Capa ............................................................................................................................................. 48 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 48 5 Des espoirs de paix aux lendemains des conflits : la SDN et l'ONU .............................................................................. 51 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 52 52 Cartes Des espoirs de paix aux lendemains des conflits : la SDN et l'ONU Étude 1 La SDN et la question de la Sarre ......................................................................................................................................................................................................... 52 Étude 2 L'ONU et la question de la Palestine (1947-1948) .............................................................................................................................................................. 53 ................................................................................................................. Acteurs de l'histoire Aristide Briand - Franklin Delano Roosevelt .................................................................................................................................................... 55 Leçon 1 La SDN, de l'espoir à l'impuissance................................................................................................................................................................................................... 55 Leçon 2 L'ONU : la paix internationale à l'épreuve...................................................................................................................................................................................... 55 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 55 6 La guerre froide, conflit idéologique, conflit de puissances......................................................................................................... 57 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 58 Cartes La guerre froide Étude 1 Berlin, théâtre et symbole de la guerre froide (1) ................................................................................................................................................................. 58 Étude 1 Berlin, théâtre et symbole de la guerre froide (2) ................................................................................................................................................................. 59 Étude 2 La crise de Cuba (1962) Étude 3 Le Vietnam (1965-1975), un conflit armé de la guerre froide ...................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................. 58 60 61 Acteurs de l'histoire Willy Brandt - Fidel Castro ................................................................................................................................................................................................ 62 Leçon 1 La formation de deux blocs opposés Leçon 2 Le monde entre crises et Détente (1953-1975) ..................................................................................................................................................................... 63 Leçon 3 La fin de la guerre froide (1975-1991) ........................................................................................................................................................................................... 64 ................................................................................................................................................................................................ Histoire des arts L'art engagé pendant la guerre froide ................................................................................................................................................................................. 62 64 7 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 65 Les nouvelles conflictualités ..................................................................................................................................................................................................... 68 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 69 Cartes Les nouvelles conflictualités Étude 1 La guerre du Golfe (1990-1991), un conflit armé Étude 2 Sarajevo (1992-1995), une guerre civile en Europe ......................................................................................................................................................... 70 Étude 3 Un acte terroriste de dimension mondiale (11 septembre 2001) ..................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... Acteurs de l'histoire Radovan Karadzic - Oussama Ben Laden 69 69 ........................................................................................................................ 71 ........................................................................................................................................................... 72 3 Leçon 1 Formes et territoires des conflictualités contemporaines ............................................................................................................................................. 73 Leçon 2 Le rôle des états dans les nouvelles conflictualités ........................................................................................................................................................... 73 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 74 8 Gen�se et affirmation des régimes totalitaires soviétique, fasciste et nazi ......................................................... 76 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 78 Cartes Les régimes totalitaires en Europe ....................................................................................................................................................................................................... 78 Étude 1 L'Allemagne : gen�se d'un régime totalitaire Étude 2 Mobiliser des masses ...................................................................................................................................................................................................................................... 80 Étude 3 Encadrer la jeunesse ......................................................................................................................................................................................................................................... 81 Étude 4 Définir un ennemi commun Étude 5 La crise tch�que ............................................................................................................................................................................ 79 ....................................................................................................................................................................................................................... 82 .................................................................................................................................................................................................................................................... 83 Acteurs de l'histoire Andreï Vychinski - Mario Piazzesi .............................................................................................................................................................................. 84 Leçon 1 La gen�se des régimes totalitaires ...................................................................................................................................................................................................... 84 Leçon 2 Des projets idéologiques à faire triompher ................................................................................................................................................................................. 84 Leçon 3 L'embrigadement des masses .................................................................................................................................................................................................................. 85 Leçon 4 Une violence de masse Leçon 5 Les totalitarismes face aux démocraties libérales ................................................................................................................................................................ 85 .................................................................................................................................................................................................................................. Histoire des arts L'architecture monumentale dans les régimes totalitaires ............................................................................................................................. 85 86 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 86 9 La fin des totalitarismes.................................................................................................................................................................................................................... 89 Introduction au chapitre ............................................................................................................................................................................................................................................................. 90 Cartes La fin des totalitarismes nazi et soviétique .................................................................................................................................................................................. 91 Étude 1 Le proc�s de Nuremberg (1945-1946) Étude 2 La dénazification dans la zone d'occupation américaine Étude 3 La liquidation du Goulag dans les années 1950 .................................................................................................................................................................... 93 Étude 4 L'américanisme pendant les années Gorbatchev (1985-1991) .......................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. 91 92 94 Acteurs de l'histoire Robert H. Jackson - Alexandre Soljenitsyne ...................................................................................................................................................... 95 Leçon 1 Dénazifier l'Allemagne Leçon 2 La déstalinisation des années Khrouchtchev ............................................................................................................................................................................. 96 Leçon 3 La fin du syst�me soviétique ..................................................................................................................................................................................................................... 97 .................................................................................................................................................................................................................................... Histoire des arts Les ruines dans le cinéma allemand ................................................................................................................................................................................... 96 98 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 99 10 Le temps des dominations coloniales ....................................................................................................................................................................... 100 Introduction au chapitre .......................................................................................................................................................................................................................................................... 101 Le partage colonial du monde Étude 1 Impérialismes français et britannique en Afrique à la fin du XIX si�cle Étude 2 Le Congo français, une colonie d'exploitation dans les années 1930 Étude 3 L'Algérie des années 1930 Étude 4 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Cartes L'Exposition coloniale de 1931 : « théâtre des colonies � ........................................................................................................................................ 105 .............................................................................................................................................................................................................. 101 ...................................................................................................... 102 .......................................................................................................... 103 ....................................................................................................................................................................................................................... 104 e Acteurs de l'histoire Frederick Lugard - Albert Sarraut ............................................................................................................................................................................ 106 Leçon 1 L'expansion coloniale européenne au XIX si�cle ................................................................................................................................................................ 106 Leçon 2 L'administration coloniale .......................................................................................................................................................................................................................... 107 Leçon 3 L'exploitation des colonies e ....................................................................................................................................................................................................................... 107 Histoire des arts La littérature coloniale .................................................................................................................................................................................................................... 108 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 109 4 11 La décolonisation ................................................................................................................................................................................................................................... 110 Introduction au chapitre .......................................................................................................................................................................................................................................................... 111 Cartes Les processus de décolonisation dans le monde .............................................................................................................................................................. 111 Étude 1 La fin de l'empire des Indes (1) .......................................................................................................................................................................................................... 111 Étude 1 La fin de l'empire des Indes (2) ........................................................................................................................................................................................................... 112 Étude 2 La guerre d'Algérie (1945-1962) (1) ............................................................................................................................................................................................ 114 Étude 2 La guerre d'Algérie (1945-1962) (2) ............................................................................................................................................................................................. 115 Acteurs de l'histoire Hô Chi Minh - Patrice Lumumba .............................................................................................................................................................................. 116 Leçon 1 La contestation de la domination coloniale ............................................................................................................................................................................. 117 Leçon 2 Les indépendances .......................................................................................................................................................................................................................................... 117 Histoire des arts La négritude ............................................................................................................................................................................................................................................. 118 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 118 12 La République, trois républiques...................................................................................................................................................................................... 121 Introduction au chapitre .......................................................................................................................................................................................................................................................... 122 Cartes Enracinement, résistance et renouvellement de la République Étude 1 Former des citoyens ....................................................................................................................................................................................................................................... 123 Étude 2 Vivre en républicain Étude 3 L'affaire Dreyfus Étude 4 Vichy contre la République ...................................................................................................................................................................................................................... 125 Étude 5 Résister et affirmer la République : les maquis ................................................................................................................................................................... 125 Étude 6 Refonder la République en Meurthe-et-Moselle Étude 7 De Gaulle et la présidence de la République (1958-1962) ........................................................................................................................... 122 ........................................................................................................................................................................................................................................ 123 ................................................................................................................................................................................................................................................... 124 ................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................... 126 127 Acteurs de l'histoire Jules Ferry - Charles de Gaulle ................................................................................................................................................................................. 127 Leçon 1 L'enracinement de la République ....................................................................................................................................................................................................... 128 Leçon 2 Refonder la République ............................................................................................................................................................................................................................... 128 Leçon 3 Renouveler la république ........................................................................................................................................................................................................................... 129 Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 129 13 La République et les évolutions de la société française................................................................................................................. 132 Introduction au chapitre .......................................................................................................................................................................................................................................................... 133 Étude 1 Les gr�ves de 1936 ......................................................................................................................................................................................................................................... 133 Étude 2 Le temps des loisirs populaires Étude 3 École républicaine, religions et laïcité Étude 4 Le combat féminin pour l'acc�s au droit de vote Étude 5 La féminisation du métier d'avocat .................................................................................................................................................................................................. 137 .......................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... 134 135 136 Acteurs de l'histoire Léon Blum - Simone Veil ................................................................................................................................................................................................ 138 Leçon 1 La République et la question ouvri�re ............................................................................................................................................................................................ 138 Leçon 2 La République, les religions et la laïcité ...................................................................................................................................................................................... 138 Leçon 3 La place des femmes dans la vie politique et sociale ................................................................................................................................................... 139 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Préparation au Bac ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 140 Mise en pages : Laure Raffaëlli-Péraudin, Lyon © HACHETTE LIVRE 2011, 43, quai de Grenelle 75905 paris Cedex 15 - www.hachette-education.com - ISBN : 978-2-01-1355515 Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d'une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective �, et d'autre part, que « les analyses et les courtes citations � dans un but d'exemple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite �. Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 5 A TR E 1 CH PI Croissance et mondialisation (pages 14-41) Programme : Th�me 1 - Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés depuis le milieu du XIXe si�cle Question Croissance et mondialisation ?Nouveauté du programme par rapport à l'ancien ? On notera tout d'abord les bornes chronologiques proposées : le point de départ est la premi�re révolution industrielle (celle-ci naît à la fin du XVIIIe si�cle en Angleterre mais ne se diffuse en Europe Occidentale et aux ÉtatsUnis qu'à partir du milieu du XIXe si�cle) et le point d'arrivée est le monde actuel (le temps présent), frappé par une crise mondiale sans précédent. Cette croissance économique a évidemment des conséquences sociales, culturelles et politiques importantes qui seront vues pour la plupart d'entre elles dans le chapitre II ; on se bornera ici à l'émergence d'une société de consommation aux États-Unis des années 1930 et dans les pays de l'OCDE à partir des années 1950. ? La différence avec les anciens programmes apparaît donc notable puisque ceux-ci marquaient une coupure en 1945 entre les classes de premi�re et de terminale. La nouvelle thématique ne constitue pas pour autant une simple fusion des chapitres d'histoire économique de l'ancien programme. L 'accent est en effet mis sur quelques concepts qui doivent servir de fil directeur à travers un si�cle et demi d'évolution de l'économie mondiale. En effet, il n'est plus question d'entrer dans le th�me par la présentation des cycles (trend, cycles longs et courts) économiques, censés expliquer la croissance et les crises. La démarche est ici plus spatiale, puisqu'il s'agit de comprendre comment certains modes de production ont engendré des leaderships qui s'expriment dans un espace de plus en plus mondialisé. La démarche n'est pas non plus géographique, dans le sens où les études ne sont pas fondées sur les analyses spatiales des réseaux et des flux, mais sur une articulation modes de production/domination d'un mod�le de croissance à l'échelle mondiale/modes de consommation. ? Les temps forts de la croissance ainsi que les crises seront donc abordés s'une façon nouvelle, en utilisant le concept, forgé par Fernand Braudel, d'économie-monde, l'enjeu essentiel étant de ne pas proposer une démarche trop abstraite aux él�ves : les entrées par des études sur les lieux de l'économie, mais également par la modification des conditions de production sont à cet égard essentielles. © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite ?Problématiques scientifiques et notions clés du chapitre ? Le terme de croissance économique ne pose pas de probl�me en tant que tel : il s'agit d'une augmentation de la production pour laquelle on retient généralement l'indicateur du PIB (Produit intérieur brut), même si d'autres instruments pour mesurer cette croissance sont également disponibles (par exemple, l'équipement des ménages en biens de consommation). Si l'on peut observer les temps longs et courts de cette croissance, il convient surtout de s'interroger sur ses moteurs, qui résident dans un mode de production et une mode de consommation particuliers, résultats d'un mod�le (britannique, américain, puis multipolaire). ? Les crises deviennent alors non plus des objets d'étude en euxmêmes, mais servent plutôt à expliquer la transition entre deux 6 Mise en oeuvre - La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850 - Les économies-mondes successives (britannique, américaine, multipolaire) leaderships mondiaux et à révéler les adaptations du capitalisme moderne et de l'économie mondiale à l'évolution des modes de production, de consommation, et à la concurrence. La crise de 1929 peut être vue à cet égard comme une crise de la production de masse qui entraîne baisse des prix, chômage de masse et contraction du commerce international, mais elle est aussi le révélateur d'une passation progressive du leadership mondial de l'Europe aux États-Unis. La crise de 1973 correspond plutôt à une crise du fordisme tel qu'il est mis en place aux lendemains de la Seconde Guerre mondiale ; la période qui s'ouvre à partir des années 1970 correspond également à une désindustrialisation et à une tertiarisation des économies des pays développés, et à l'émergence de nouveaux pôles dynamiques. Le retournement de la conjoncture est donc également un symptôme des transformations structurelles dans l'économie. ? Ce phénom�ne de croissance se double d'un mouvement d'extension du libre-échange à l'échelle planétaire, et de mondialisation. Ce terme inventé dans les années 1980 pour désigner l'évolution des marchés financiers a connu par la suite une grande fortune et son acception a été élargie. Par mondialisation, on entend en effet une accélération des échanges à travers toute la plan�te : échanges commerciaux, financiers mais également échanges d'informations, de mod�les sociaux et politiques. Amorcé à la fin du XIXe si�cle sous l'égide de l'Europe et en particulier du Royaume-Uni, ce mouvement connaît une période de repli des échanges internationaux à la suite de la Premi�re Guerre mondiale et pendant toute l'entre-deux-guerres. Enfin, les échanges repartent de plus belle apr�s 1945, la domination étant cette fois américaine. La crise de 1973 accél�re le phénom�ne, et la suprématie américaine apparaît de plus en plus menacée, notamment par les économies émergentes, parmi lesquelles on peut citer la Chine. ? On l'aura compris, les phases de la croissance et les balancements de la mondialisation am�nent des reclassements entre les grandes puissances économiques selon les périodes. C'est là qu'intervient la notion d'économie-monde. Cette notion, forgée par Fernand Braudel à propos de la Méditerranée au XVIe si�cle et théorisée dans La Dynamique du capitalisme en 1985 implique une triple réalité. Une économie-monde occupe un espace géographique donné (on se référera aux cartes du début du chapitre). Elle accepte toujours un pôle central, une ville dominante (voir les études de cas sur les villes). Enfin, elle se partage en zones successives (le coeur, les zones intermédiaires, les marges) : on verra à propos de Shanghai comment selon les périodes, un lieu peut se déplacer des marges vers le pôle central. ? Dans la période concernée, il y ainsi trois économies-mondes successives : britannique jusqu'en 1914, américaine à partir de 1945 et multipolaire qui s'esquisse à partir de la fin du XXe si�cle. Pour rendre cette notion d'économie-monde moins abstraite pour les él�ves, une description du pôle central constitue une bonne entrée en mati�re : il s'agira ainsi de leur faire prendre conscience de la mani�re dont des villes comme Londres à la fin du XIXe si�cle ou New York dans la seconde moitié du XXe si�cle parviennent à ?Bibliographie sélective (pour des analyses précises mais parfois ardues) Christian Aubin, Philippe Norel, Économie internationale, Faits, théories et politiques, Seuil, 2000. Michel Beaud, Histoire du capitalisme, 1500-2000, Seuil, 2010. Paul Bairoch, Victoires et déboires, Histoire économique et sociale du monde du XVIe si�cle à nos jours, 3 Tomes, Gallimard, 1997. Angus Maddison, L'Économie mondiale, une perspective millénaire, OCDE, 2001. Saskia Sassen, The Global City, New York, London, Tokyo, Princeton University Press, 1991. Patrick Verley, La Premi�re révolution industrielle, Armand Colin, 2010. ? Manuels d'histoire économique (pour une approche synthétique et plus commode) : Régis Benichi (dir.), Les Mutations de l'économie mondiale au XXe si�cle, Nathan, 2010. André Gauthier, L'Économie mondiale, du début du XXe si�cle à nos jours, Bréal, 2004. Guy Mandon, Les Mutations de l'économie mondiale au XXe si�cle, Sedes, 2007. ? Articles, magazines Documentation photographique : La Mondialisation en débat, no 8037, 2004. La Premi�re Mondialisation, no 8061, 2008. Les Nouveaux (dés) équilibres mondiaux, no 8072, 2009. L 'Histoire, dossiers spéciaux : Mille Ans de croissance économique, de Venise à la Silicon Valley, no 239, janvier 2000. Les Racines de la mondialisation, de Rome à New York, no 270, novembre 2002. Atlas L'Atlas des Mondialisations, Le Monde hors-série, 2010. Renaud Le Goix, Atlas de New York, Autrement, 2009. Thierry Sanjuan, Atlas de Shanghai, Autrement, 2009. L'État de la mondialisation 2011, Alternatives internationales, hors-série no 8. ? Sites Internet Pour des aspects de la mondialisation, ressources de cartes à exploiter en classe. Cartes géographiques sur l'économie-monde multipolaire mais également des cartes historiques intéressantes : www.ladocumentationfrancaise. fr/cartotheque/ Pour des éléments statistiques mais également quelques dossiers thématiques, on pourra se référer aux sites institutionnels suivants : La Banque mondiale : www.banquemondiale.org L 'OCDE : www.ocde.org L 'OMC : www.wto.org/indexfr ? Pour des visites de musées mais également pour des supports iconographiques en rapport avec l'industrialisation, on trouvera à l'adresse ci-dessous une liste (en France et à l'étranger) de musées liés au « tourisme industriel � ; cela peut être également l'occasion également de mobiliser des ressources locales : Musée des Arts et Métiers : www.arts-et-metiers.net Introduction au chapitre p. 14-15 Document 1 : L'usine Ford de Détroit (États-Unis) au milieu du XIXe si�cle. L 'entreprise Ford est fondée en 1903 et est implantée à Détroit. Le principe de la chaîne de montage y est adopté d�s 1913 et les sites de production sont réguli�rement agrandis. Dans les années 1960, l'entreprise est le second constructeur mondial d'automobiles derri�re la General Motors. Ce sont les parkings de l'usine qui sont ici photographiés, c'est-à-dire l'endroit où sont stockés les véhicules en attente d'être livrés. L 'alignement à l'infini des véhi- cules ainsi que leur homogénéité doivent suggérer le concept de production de masse tout autant qu'illustrer la domination de l'économie américaine sur le monde dans les années 1960. Document 2 : Le port à conteneurs de Hong Kong (Chine) en 2010. Les conteneurs empilés ici témoignent de l'extraordinaire développement des échanges qui caractérise la période contemporaine. Le conteneur qui apparaît dans les années 1960 est lui-même une illustration de cette mondialisation du commerce : il s'agit d'une boîte aux dimensions normalisées (que l'on exprimera dans l'unité de mesure équivalant vingt pieds) qui permet un transport multimodal. On a choisi ici le port de Hong Kong, le troisi�me mondial pour les conteneurs (voir doc. 2 p. 33), car la mondialisation contemporaine am�ne un certain nombre de reclassements dans la hiérarchie des puissances économiques avec notamment un fort dynamisme des pays asiatiques émergents. Frise Cette frise chronologique est construite sur trois niveaux qui sont analysés de mani�re complémentaire pendant tout le chapitre pour répondre au plus pr�s aux objectifs du programme. Le premier niveau montre les trois grandes économies-mondes qui se succ�dent : on passe d'une domination européenne et surtout britannique jusqu'à la Premi�re Guerre mondiale, à une domination américaine pendant pratiquement tout le XXe si�cle, puis à l'émergence d'un monde de plus en plus multipolaire à partir des années 1970. Ces basculements des centres de l'économie-monde s'accompagnent de mouvements de libéralisation des échanges et de replis protectionnistes. La premi�re mondialisation qui s'effectue sous l'égide européenne s'ach�ve en 1914. La crise de 1929 est à ce titre révélatrice de ces basculements : les EUA, seuls capables à ce moment d'assurer le rôle de débiteur mondial qu'avait jusque-là joué la Grande-Bretagne, refusent de l'assumer. L 'entredeux-guerres est d�s lors une période de contraction des échanges et de retour du protectionnisme, mais également de transition entre deux leaderships mondiaux. Ce n'est qu'apr�s la Seconde Guerre mondiale que leur domination économique permet aux États-Unis d'impulser un nouveau cycle d'ouverture économique, notamment par l'intermédiaire du GATT. Enfin, la chute du bloc soviétique et l'ouverture de la Chine font basculer la presque totalité du monde dans la mondialisation. Ces ruptures s'inscrivent dans un contexte de croissance économique. Toutefois, ce phénom�ne de long terme est ponctué de crises qui sont surtout des moments de recomposition pendant lesquelles se mettent en place de nouveaux moteurs de la croissance et de nouveaux leaderships économiques. Les trois crises majeures qui ponctuent la période (1929, 1973 et 2007) sont à cet égard emblématiques. Cartes p. 16-17 Des économies-mondes successives Réponses aux questions 1. Les éléments géographiques qui montrent la position centrale de la Grande-Bretagne sont son empire colonial immense divisé en colonies de peuplement (Canada, Australie, Afrique du Sud) et colonies d'exploitation (les Indes), ainsi que sa maîtrise des principales voies maritimes. Les éléments économiques qui l'expliquent sont les échanges inégaux avec le reste du monde (mati�res premi�res contre produits manufacturés), ainsi que l'importance des investissements britanniques dans le reste du monde. 2. La position centrale des États-Unis dans l'économie-monde de la seconde moitié du XXe si�cle s'explique par des éléments géographiques : un territoire immense, une domination des espaces maritimes, des réseaux d'alliance en Europe (OTAN) et en Asie (OTASE), ainsi que la maîtrise des grandes institutions internationales (FMI à Washington et ONU à New York). L 'aide à la reconstruction économique (plan Marshall), l'importance de New York comme premi�re place financi�re mondiale, les espaces dominés financi�rement (l'Amérique latine) et les investissements dans le reste du monde (grâce notamment aux grandes FTN) sont les éléments d'ordre économique qui expliquent cette position. 3. L 'émergence de nouveaux pôles économiques s'explique par les délocalisations en provenance de la Triade, de nouvelles métropoles qui s'affirment et des places financi�res en développement. Ainsi, des FTN apparaissent dans les pays émergents et de nouvelles zones de libre-échange (MERCOSUR, ALENA) permettent de voir émerger une instance élargie de gouvernance économique mondiale, le G20. 7 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite concentrer des fonctions de commandement à l'échelle de l'économie mondiale. ? Le chapitre constitue donc une articulation de trois th�mes : les aspects de la croissance économique, son rapport à la mondialisation, la succession des économies-mondes. Son enjeu principal est sans doute que les él�ves aient une perception claire de ces trois concepts et qu'ils puissent se retrouver dans la chronologie des évolutions de l'économie mondiale en s'appuyant sur ces trois notions explicatives. Étude 1 p. 18-19 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Londres, coeur de l'économie-monde britannique à la fin du XIXe si�cle Cette étude doit absolument être croisée avec la carte 1 p. 16. En effet, il s'agit ici d'éclairer la notion d'économie-monde qui se trouve au centre de la problématique du chapitre. Ce concept qui apparaîtra assez obscur aux él�ves dans un premier temps peut être introduit de mani�re concr�te en décrivant justement ce qu'est le centre d'une économie-monde : son organisation et ses liens avec les espaces qu'il domine. Le Londres du XIXe si�cle concentre ainsi un certain nombre d'attributs que les él�ves devront être capables de différencier et de regrouper. On pourra citer son poids démographique et son rôle de capitale politique. Londres est également située dans le pays berceau de la révolution industrielle et constitue ainsi le lieu d'innovations urbaines qui vont inspirer le reste du monde (premi�re Exposition universelle en 1851). Grand centre industriel, elle est également la premi�re métropole à se tertiariser en développant des activités spécifiques qui montrent les relations de domination qu'elle entretient avec le reste du monde. La Bourse de Londres créée en 1801 et le quartier de la City qui regroupent grandes banques et compagnies d'assurances permettent ainsi à Londres de rester la principale place financi�re mondiale jusqu'en 1914. Cette puissance financi�re est indissociable de la vocation maritime de la ville : le port de Londres reste le premier du monde pendant tout le XIXe si�cle. En contrepoint, on pourra montrer aux él�ves des images de la réhabilitation du quartier des Docklands pour illustrer le devenir de ces lieux dans une nouvelle logique de mondialisation depuis les années 1980. Document 1 : Londres, une place financi�re majeure. La période envisagée couvre l'apogée de la domination de Londres en tant que place financi�re avant la Premi�re Guerre mondiale. De pays créancier, la Grande-Bretagne va glisser au statut de pays débiteur. Détaillons ce tableau verticalement. La Grande-Bretagne est de loin le principal banquier du monde et la part des investissements britanniques par rapport au total mondial augmente sur la période. Quant aux institutions bancaires, il faut remarquer la prédominance des banques commerciales même si la part de l'Empire augmente : cette évolution va s'accélérer dans les années 1930 avec le repli protectionniste de la Grande-Bretagne sur la zone Sterling. Enfin, la Bourse de Londres apparaît de moins en moins tournée vers un capitalisme national et de plus en plus vers des investissements internationaux : les investissements s'orientent vers des projets plus rémunérateurs en dehors de l'industrie britannique. Document 2 : La traite sur Londres, moyen de paiement international. Ce texte est un extrait du magazine hebdomadaire The Economist. Ce journal, fondé en 1843 par un chapelier écossais James Wilson pour promouvoir l'abrogation des Corn Laws, est traditionnellement d'inspiration libérale, se veut apolitique et fournit des analyses économiques à un public relativement informé. Il s'agit ici justement d'expliquer le mécanisme de la traite commercial grâce à l'analyse d'un directeur de banque. Cette pratique n'est pas neuve puisqu'elle a été inventée au XIIe si�cle par les commerçants italiens pour faciliter les transactions commerciales et éviter les transports de numéraires coûteux et aléatoires. Ce mécanisme est avant tout basé sur la confiance et renforce le poids de la banque d'Angleterre puisque c'est elle qui effectue les compensations entre les différentes traites qui lui sont soumises. Document 3 : Les lieux de l'économie-monde britannique. La carte de gauche met en valeur l'intrication des activités portuaires et financi�res au sein de l'agglomération londonienne. Les él�ves devront comprendre que la carte de droite constitue un zoom de la précédente sur le quartier de la City. En observant l'échelle proposée, ils devront constater l'extraordinaire concentration dans l'espace des activités financi�res, et l'espace gigantesque et toujours en essor occupé par les activités portuaires. Document 4 : Londres, premier port mondial. Ce document vise à montrer que le port de Londres constitue la principale porte d'entrée pour la Grande-Bretagne et qu'il se modernise grâce à toutes les innovations apportées successivement par la Premi�re puis la Seconde Révolution Industrielle, et qui en font pendant longtemps le premier port mondial. Document 5 : Déchargement de viande congelée d'un bateau britannique (1877). La nécessité d'importer de la viande devient de plus en plus importante au XIXe si�cle pour la Grande-Bretagne, en raison de l'accroissement du niveau 8 de vie et car l'Angleterre se spécialise dans l'exportation de produits manufacturés et importe des produits agricoles (voir carte 1 p. 16). Le processus de congélation industrielle est mis au point par un ingénieur anglais, Jacob Perkins, et adapté pour la premi�re fois sur un navire marchand en 1876. La photographie représente donc sans doute un des premiers arrivages de viande congelée à Londres, ce qui explique qu'on ait tenu à immortaliser ce moment. Le procédé va permettre à la Grande-Bretagne d'acheter de la viande à meilleur coût et de meilleure qualité, surtout en provenance d'Australie (pour les ovins) et d'Argentine (pour les bovins). Réponses aux questions 1. On constate un accroissement des activités financi�res sur la place de Londres entre 1873 et 1913 : en effet la valeur des dépôts pour les banques londoniennes et la capitalisation boursi�re augmentent de mani�re spectaculaire. Cet accroissement de l'activité est surtout dû aux transactions internationales : la part des investissements étrangers mondiaux détenus par la Grande-Bretagne passe de 35 à 41 %. Les Britanniques investissent ainsi de plus en plus à l'étranger et notamment dans leur empire colonial puisque la valeur des dépôts des grandes banques coloniale est multipliée par 8. Enfin, l'évolution des titres cotés à la Bourse de Londres va également dans le même sens. Alors qu'en 1873, les deux tiers étaient d'origine britanniques, en 1913, ils constituent moins de la moitié : la bourse de Londres est donc devenue une place internationale sur laquelle les investisseurs du monde entier interviennent. 2. La City garantit les traites commerciales : un moyen de paiement international entre un acheteur et un vendeur. Ce procédé donne une place centrale à la Banque d'Angleterre puisque c'est elle qui émet la traite (pour l'acheteur par l'intermédiaire de la Banque de Dundee) et la reçoit (pour le vendeur par l'intermédiaire de la Banque de Riga). Il suppose une confiance dans la Banque d'Angleterre puisque le vendeur de Riga accepte la traite sur Londres comme s'il s'agissait de monnaie classique. Nous sommes donc dans le cas de figure d'une monnaie basée sur la confiance : une monnaie fiduciaire. Cette confiance repose en théorie sur le stock d'or détenu par la Banque d'Angleterre. En fait, la confiance est surtout fondée sur la puissance économique de la Grande-Bretagne et donc de sa banque centrale. 3. À côté des grandes institutions comme le London Stock Exchange et la Banque d'Angleterre, on trouve dans le quartier de la City le si�ge des grandes banques et des grandes compagnies d'assurance parmi lesquelles se dégage la Lloyd's, premi�re firme pour l'assurance du transport maritime. C'est également là que sont fixés les prix des principales mati�res premi�res : la LME pour les métaux non ferreux et la LBM pour l'or et l'argent. On peut donc parler ainsi d'une concentration des fonctions de commandement pour les activités financi�res à l'échelle mondiale dans cette City de la fin du XIXe si�cle. 4. Le port de Londres constitue la principale porte d'entrée et de sortie pour le transport maritime britannique. Pour faire face à l'accroissement de ce trafic, il est réguli�rement agrandi et de nouveaux docks sont construits le long de la Tamise en direction de son estuaire. Il est en outre modernisé tout au long du XIXe si�cle. Il est ainsi capable d'accueillir des navires à voile puis à vapeur et enfin à la fin du XIXe si�cle, les grands transatlantiques à coque d'acier. Les infrastructures portuaires sont elles aussi améliorées : les docks sont reliés au chemin de fer, sont électrifiés dans les années 1880 et sont adaptés au conditionnement des marchandises les plus diverses comme par exemple les produits agricoles congelés. Texte argumenté Le statut de Londres refl�te bien la domination britannique sur le monde entre 1850 et 1914. En effet, celle-ci est avant tout maritime et financi�re et ces deux activités sont concentrées de mani�re exceptionnelle dans la capitale de l'Empire britannique à la fin du XIXe si�cle. Ainsi, le port de Londres est à l'époque le premier du monde : ses docks réguli�rement agrandis le long des berges de la Tamise, accueillent des marchandises du monde entier et sont à la pointe de toutes les innovations de la révolution industrielle. D�s 1877, accostent ainsi à Londres les premiers navires frigorifiques. La domination de Londres est également financi�re. La Banque d'Angleterre qui a son si�ge dans le quartier d'affaires de la City, est l'intermédiaire obligé des transactions internationales grâce au syst�me des traites commerciales. Les investisseurs de tous les pays, confiants dans la santé financi�re britannique, placent leurs avoirs à la Bourse de Londres. Les grandes compagnies d'assurances, telle la Étude 2 p. 20-21 Ford, un mod�le industriel confronté à la mondialisation Cette étude doit permettre de rendre concr�tes un certain nombre d'évolutions complexes, décrites dans le chapitre, à travers le destin d'une firme bien connue des él�ves : l'entreprise Ford. La production automobile apparaît au début du XXe si�cle et d'activité artisanale, elle devient rapidement un secteur phare de la deuxi�me révolution industrielle. Il s'agira donc tout d'abord de comprendre la mise en place d'un nouveau mod�le industriel qui grâce à une nouvelle méthode de gestion du travail, le travail à la chaîne, permet une production de masse. L 'originalité de Ford par rapport à ses concurrents directs est d'instaurer parall�lement une politique salariale qui doit mener à une consommation de masse, elle-même favorisée par le développement de la publicité. Le concept de fordisme, c'està-dire un mod�le qui allie production et consommation de masse, pourra ainsi être clairement perçu par les él�ves. L 'extension de ce mod�le va de pair avec la domination économique américaine sur le reste du monde : Ford devient le premier producteur automobile mondial dans les années 1920. À partir des années 1970, ce mod�le fordiste entre cependant en crise, en raison d'une diminution des gains de productivité, du manque de flexibilité de ce type de production, peu adapté à une demande de plus en plus exigeante, et enfin parce que l'automobile devient de plus en plus dans les pays développés un marché de renouvellement, et non plus d'acquisition. Ford voit ainsi sa position s'éroder et l'affaiblissement de la firme vient illustrer les difficultés de l'économie américaine face à de nouveaux concurrents et donc le développement d'un monde de plus en plus multipolaire. La description de l'essor et du déclin d'un mod�le industriel illustre donc la domination économique américaine au XXe si�cle et sa remise en cause à partir des années 1970. Il refl�te un type de croissance et un type d'économie monde. Document 1 : La mise au point de la chaîne de montage et Document 2 : La politique salariale de Ford. Il s'agit dans ces deux documents d'extraits d'un livre écrit par Henry Ford en 1922 dont le titre original s'intitule My Life is Work and Work is Life : traduit imparfaitement en Ma vie, mon oeuvre. Cet ouvrage n'appartient en effet qu'en partie au genre des mémoires : Henry Ford n'est alors âgé que de 55 ans et va conserver la direction de l'entreprise pendant encore pratiquement vingt ans. Il s'agit bien plus, pour Ford, de vanter sa méthode managériale, de la présenter en mod�le de productivité (doc. 1) et de gestion de la question ouvri�re (doc. 2). La précocité de la traduction française, d�s 1926, montre l'intérêt que suscite ce nouveau mod�le dont vont s'inspirer de nombreux patrons français. Document 3 : « Ford, une institution nationale �. Ford fait également partie des pionniers en mati�re de marketing. Il ne s'agit pas en effet de seulement produire plus, mais aussi de vendre plus. L 'entreprise est ainsi une des premi�res à disposer d'un département publicitaire qui produit des annonces pour les différents supports médiatiques de l'époque : affiches, réclames dans les journaux, annonces radiophoniques... Ford met également en place un réseau de distributeurs franchisés qui couvre tout le pays, les agents commerciaux étant stimulés de la même mani�re que les ouvriers grâce à un intéressement à la vente. Document 4 : Les résultats du fordisme. On remarquera que c'est la rusticité et la simplicité du mod�le produit, la Ford T, qui permet d'augmenter ainsi les gains de productivité. Cette voiture est commercialisée sans option, en une seule couleur (le noir), si bien que, de 1908 à 1927, il en aura été produit quinze millions d'exemplaires. Document 5 : Ford, une entreprise mondialisée au début du XXIe si�cle. Cette carte présente la situation de l'entreprise en 2005, donc avant les grandes restructurations liées à la crise actuelle et qui ont nécessité une intervention d'urgence du gouvernement fédéral en 2009. La dimension multinationale de l'entreprise est ici essentielle (internationalisation d'ailleurs précoce puisque Ford ouvre ses premi�res chaînes de montage au Canada et en Grande-Bretagne d�s 1912). Doc. 6 : Le déclin de l'empire Ford. Cet article de L'Expansion qui date de 2006 illustre la crise qui frappe le secteur automobile américain et fournit quelques facteurs d'explication. À cette date, cependant, le pire est encore à venir puisqu'en mars 2009, le Président Obama annonce un plan d'urgence destiné à renflouer les grands constructeurs automobiles, à l'image de ce qui vient d'être fait pour le secteur bancaire. Ford a cependant été moins touchée que ses deux grandes rivales, Chrysler et surtout la General Motors, dont le PDG a dû démissionner. Réponses aux questions 1. Le principe du travail à la chaîne repose sur une double division du travail. Il y a tout d'abord une division verticale : les ingénieurs décomposent le travail en tâches simples qui seront ensuite répétées par les ouvriers. C'est l'Organisation scientifique du travail qui a été mise au point par l'ingénieur Frederick W. Taylor. On parle ainsi de « travail en miettes �. La deuxi�me division est d'ordre horizontal : on poste les ouvriers le long d'une chaîne et ils accomplissent leur tâche simplifiée (mettre l'écrou, le visser...) sur le produit semi-fini qui défile devant eux. Il s'agit là de limiter les flâneries de l'ouvrier dans l'usine. Les Ouvriers spécialisés deviennent ainsi interchangeables et perdent toute initiative et autonomie. 2. La conséquence de cette nouvelle méthode de production est une croissance sans précédent du nombre d'exemplaires produits : on entre ainsi dans l'�re de la production de masse. Entre 1910 et 1927, la production annuelle est ainsi multipliée par 40 dans les usines Ford. Le travail à la chaîne permet également d'importants gains de productivité : le nombre d'heures de travail sur une Ford T est divisé par 10. Cependant, le prix n'est divisé que par 3, ce qui signifie que les gains de productivité permettent surtout de dégager des marges plus importantes pour l'entreprise avant de bénéficier aux consommateurs. 3. Les ouvriers bénéficient de hausses de salaires ainsi que d'une diminution de leur temps de travail. Cet accroissement de leur niveau de vie est permis par les gains de productivité dégagés. Cette politique salariale poursuit deux objectifs. Le premier est d'ordre paternaliste : il faut avoir une maind'oeuvre en bonne santé, apte à travailler et (même si le texte ne le dit pas) des ouvriers que l'on va fidéliser grâce à un salaire plus important. Le deuxi�me objectif est de faire en sorte que les ouvriers puissent consommer leur propre production : cela est d'ailleurs permis grâce à la baisse des prix qui permet à l'automobile de se démocratiser. On entre ainsi dans l'�re de la consommation de masse. 4. L fiche met en sc�ne deux arguments de vente. Si l'on s'intéresse à l'il'af lustration proprement dite, c'est l'image de modernité véhiculée par l'automobile et par le lieu symbolique des nouvelles usines de Détroit dont il est ici question. Le slogan prétend faire jouer la fibre nationaliste et l'argument de l'excellence de l'industrie américaine. Cette argumentation superposée doit inciter à une consommation de masse, c'est-à-dire à une consommation qui touche non plus seulement une élite restreinte mais également les classes moyennes et ouvri�res. 5. Ford est une entreprise mondialisée puisqu'en 2005, pr�s de la moitié de ses véhicules est produite hors d'Amérique du Nord. La localisation n'est cependant pas uniforme à l'échelle mondiale. Ford reste avant tout tr�s implantée dans son coeur historique, l'Amérique du Nord et plus précisément la région des Grands Lacs, autour de Detroit. La présence de l'entreprise est également importante en Europe, au Japon et en Australie, soit au plus pr�s des grands marchés de consommation de la plan�te. L 'entreprise se développe enfin, quoique de mani�re encore tr�s minoritaire dans un certain nombre de pays émergents : en Amérique latine, en Chine et en Asie du Sud-Est, en Inde, en Afrique du Sud. Enfin, Ford est totalement absente des régions restées en marge de la mondialisation et en particulier de l'Afrique subsaharienne. 6. Le déclin de Ford est tout d'abord dû à l'émergence de nouveaux concurrents : les constructeurs nippons. Ceux-ci mettent en place à partir de la fin des années 1970 un nouveau mode de production : le toyotisme qui grâce à sa souplesse permet de produire à moindre coût et qui se montre plus adapté aux besoins de la client�le. En s'implantant directement sur le territoire des États-Unis, des entreprises comme Toyota ou Nissan viennent remettre en cause la domination des marques américaines sur le premier marché automobile de la plan�te et plongent celles-ci dans la crise. La réponse de Ford est de se recentrer sur le coeur de son activité : le marché américain, en revendant notamment ses marques étrang�res. Il lui faut à la fois repenser son mod�le de production et ses dimensions pour redevenir performante. 9 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Lloyd's, les grandes banques qui investissent notamment dans les projets de développement de l'Empire, voient leur activité s'accroître de mani�re spectaculaire. On peut dire ainsi que Londres, à la fin du XIXe si�cle, commande l'économie mondiale et se trouve donc au coeur d'une économie-monde britannique. Texte argumenté La réussite de l'entreprise Ford est spectaculaire car, sous l'impulsion de son fondateur, elle a su se montrer pionni�re et forger un nouveau mod�le industriel que l'on a d'ailleurs baptisé de fordisme. Celui-ci repose tout d'abord sur un nouveau mode de production, le travail à la chaîne, qui allie divisions verticale et horizontale du travail. Les gains de productivité dégagés permettent de faire baisser les prix mais aussi d'augmenter les salaires des ouvriers qui peuvent ainsi acheter l'automobile, ce nouvel objet symbolique, qui d'apr�s la publicité, doit désormais être accessible à tous. Le fordisme réunit donc production et consommation de masse. L'entreprise Ford peut ainsi croître et s'internationaliser en s'implantant fortement au plus pr�s des grands marchés de consommation de la plan�te, et notamment dans l'Europe de l'apr�s-guerre. Cependant, depuis les années 1970, ce fleuron de l'industrie américaine doit faire face à l'arrivée de nouveaux concurrents, et ce aux États-Unis mêmes. Le mod�le fordiste apparaît en effet de plus en plus obsol�te car manquant de souplesse et apparaissant de moins en moins adapté aux besoins de la client�le. Ford doit ainsi depuis peu se recentrer sur le marché américain et repenser ses méthodes de production en s'inspirant de celles qui, comme le toyotisme, ont fait le succ�s de ses concurrents. Étude 3 p. 22-23 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite New York, la ville mondiale Comme son nom l'indique, cette étude vise avant tout à rendre concr�te aux él�ves la définition d'une ville mondiale ou ville-monde, c'est-à-dire d'une ville qui exerce des fonctions de commandement à l'échelle mondiale. Cette étude se situe dans l'ordre chronologique entre celles consacrées à Londres et Shanghai, puisque New York ravit à Londres son statut de capitale économique mondiale avec la Premi�re Guerre mondiale, avant de voir sa suprématie contestée par de nouvelles métropoles émergentes, notamment en Asie du Sud-Est, à partir des années 1980. Les documents proposés couvrent donc la période entre la Premi�re Guerre mondiale et les années 1970, moment qui correspondrait à un âge d'or de la domination new-yorkaise sur le reste du monde. C'est en effet pendant les années 1920 et 1930 que sont construits les principaux gratte-ciel qui constituent encore la skyline de Manhattan. Lorsque se pose en 1945 la question du choix de cette nouvelle institution qu'est l'ONU, c'est tout naturellement le site de New York qui s'impose... Il faudra donc croiser cette étude avec la carte 2 p. 16 qui représente l'économie-monde américaine dans la deuxi�me moitié du XXe si�cle. Cependant, il est essentiel de comprendre que si cette domination est à l'heure actuelle ébranlée, elle n'en perdure pas moins. New York reste un point majeur de commandement de l'organisation mondiale de l'économie comme en témoigne le poids financier que conserve sa bourse (voir doc. 1 p. 33). Il est ainsi emblématique que le concept de ville globale ait été proposé en 1991 par Saskia Sassen, une géographe de l'Université Columbia située à New York. Document 1 : Manhattan, le coeur économique de New York dans les années 1930. Cette photographie est une vue de Manhattan à partir de Brooklyn datée des années 1930. Il faudra faire situer aux él�ves l'endroit de la prise de vue en s'aidant du doc. 5 et leur faire comprendre qu'on a seulement ici l'extrémité de la presqu'île. Ainsi, on ne distingue pas l'Empire State Building pourtant achevé en 1931. De même, les deux tours du World Trade Center sont absentes, car ce bâtiment aujourd'hui disparu date de 1973. On notera sur cette photographie l'intrication des activités portuaires et tertiaires (le parall�le est intéressant avec l'étude sur Londres) et la verticalisation de l'architecture urbaine. Document 2 : L'évolution de la population de l'agglomération newyorkaise. La croissance démographique la plus spectaculaire de l'agglomération newyorkaise se situe au XIXe si�cle et jusqu'à la Seconde Guerre mondiale, la métropole étant frappée ensuite par un mouvement de périurbanisation en direction notamment de l'État voisin du New Jersey. Cette augmentation s'explique surtout par l'apport migratoire : de 1892 à 1954, ce sont environ douze millions d'immigrants surtout en provenance d'Europe qui passent par le site d'Ellis Island. Document 3 : « Le symbole de l'Amérique �. Ce texte provient de l'antenne new-yorkaise de la Works Progress Administration. Cette administration publique, créée en 1935 dans le cadre du New Deal, est surtout connue pour avoir été l'organisme en charge de la politique 10 des grands travaux qui visait à résorber le chômage massif de la Grande Dépression. Dans ce cadre, une expertise fut développée et des rapports étaient rédigés pour analyser le contexte économique local. La WPA fut ainsi à l'origine de nombreuses rénovations urbaines à New York. Document 4 : Wall Street, premi�re bourse du monde. Cette photographie est une vue de la salle des marchés du New York Stock Exchange situé à Wall Street. En 1961, l'essentiel des transactions et des cotations se fait encore à la criée même si télescripteurs et calculateurs électro-mécaniques existent déjà. Les salles de marché deviennent enti�rement informatisées à partir du début des années 1990. Document 5 : Le tertiaire supérieur à New York (années 1970 et 1980). Ce plan de la presqu'île de Manhattan présente la diversité des fonctions de commandement localisées dans l'hypercentre new-yorkais. Les él�ves devront s'aider de la légende pour les différencier. Réponses aux questions 1. Cette photographie met en sc�ne des fonctions urbaines multiples. On distinguera tout d'abord la fonction portuaire avec le port de Brooklyn plus spécialisé dans le fret et le port de Manhattan qui, lui, est plus orienté vers le trafic de passagers. Ces deux ports se font face le long de l'East River. Le document montre également la présence des fonctions financi�res : bourse de Wall Street et si�ges sociaux des grandes banques américaines. Enfin, il faut noter les fonctions de commandement de l'économie américaine puisque l'on trouve aussi bien les si�ges sociaux d'entreprises industrielles (les compagnies pétroli�res) que ceux d'entreprises liées au tertiaire (les magasins Woolworth). La concentration de ces activités de commandement se matérialise de mani�re symbolique dans une architecture tr�s verticale à travers les gratte-ciel qui sont aussi des constructions de prestige (voir Histoire des Arts p. 34-35). 2. La puissance économique de New York en 1938 repose sur son activité portuaire : c'est le premier port des États-Unis pour l'importation et l'exportation des marchandises. New York est également un grand centre industriel et produit 8 % de la production industrielle américaine. Enfin, la ville est également un grand pôle financier grâce notamment au poids de sa bourse. New York est donc un pôle majeur de l'économie américaine et fonctionne comme une interface avec le reste du monde. Les facteurs explicatifs de cette puissance sont tout d'abord sa position littorale et l'excellence de son port. Cela a permis à New York d'être pendant tout le XIXe si�cle le principal point d'arrivée aux États-Unis des migrants venus d'Europe. Le développement industriel a été favorisé par les gisements de charbon des Appalaches et par la présence de voies d'eau pour acheminer cette mati�re premi�re. Enfin, le dynamisme de la bourse de Wall Street a favorisé la concentration de banques et d'institutions financi�res à Manhattan. 3. La puissance financi�re de New York provient avant tout du commerce avec l'extérieur. L 'essentiel des relations commerciales américaines avec le reste du monde passe par New York. Cette fonction d'interface commerciale a attiré les grandes entreprises américaines et beaucoup d'entre elles ont installé leur si�ge social à Manhattan. Enfin, cette situation de hub a favorisé le développement des grandes banques et des compagnies d'assurance et donné à la bourse de Wall Street un poids dominant, tout d'abord aux États-Unis, mais également dans le reste du monde. 4. Dans les années 1970 et 1980, New York conserve sa domination en opérant une reconversion de ses activités. Elle accentue tout d'abord sa primauté dans le secteur financier en créant par exemple le Nasdaq, une bourse parall�le pour les entreprises de haute technologie. Au niveau industriel, les activités de production quittent Manhattan. New York conserve en revanche la recherche et le développement liés aux institutions universitaires et à la technopole de la Silicon Alley. De même, si les usines quittent la ville, les si�ges sociaux continuent à y être localisés. Enfin, parall�lement à cette désindustrialisation, la ville se tertiarise en développant ses fonctions commerciales et les activités liées à la culture : grands musées, si�ges sociaux des grands groupes de communication comme Time Warner. La ville se veut ainsi attractive et veut drainer à elle touristes et cadres relevant du tertiaire supérieur. Elle continue enfin à être un grand centre de décision politique mondial en hébergeant notamment le si�ge des Nations unies. Texte argumenté De la Premi�re Guerre mondiale aux années 1970, New York symbolise la domination économique américaine sur le reste du monde. C'est tout d'abord sa fonction portuaire qui favorise la ville et qui en fait la porte d'entrée des im- Étude 4 p. 24-25 Shanghai : de la concession à la ville-monde Cette étude permet tout d'abord d'illustrer en un lieu symbolique les basculements de l'économie mondiale. Jusqu'en 1949, Shanghai est en effet le témoin d'une mondialisation subie par la Chine avec une présence européenne qui s'affirme à travers le syst�me des concessions mis en place apr�s le traité de Nankin qui met fin à la premi�re guerre de l'opium et qui force l'ouverture du marché chinois au commerce européen. Shanghai à la fin du XIXe et au début du XXe si�cle est donc un bon exemple de l'européanisation du monde. La ville va payer cher son caract�re de vitrine du capitalisme occidental apr�s la proclamation de la République populaire de Chine en 1949. Elle subit en effet les conséquences du Grand Bond en avant de 1958 à 1960 et de la Révolution culturelle à la fin des années 1960. Elle est tenue à l'écart du premier mouvement d'ouverture de la Chine à la fin des années 1970. Cependant, à partir de 1984 et sous l'impulsion de son nouveau maire, un certain Jiang Zemin (qui va devenir secrétaire général du parti communiste chinois apr�s les événements de Tian'anmen), elle renoue de mani�re spectaculaire avec ses fonctions de porte d'entrée et de relais des investissements étrangers en Chine. Cependant, la mondialisation n'est cette fois plus subie mais pleinement assumée par la Chine, qui entend en faire le moteur de son développement et l'instrument privilégié de sa marche à la puissance. Le deuxi�me objectif de l'étude est, à partir de ce nouveau contexte de la fin des années 1980 et du début des années 1990, de donner une approche concr�te de la notion de ville-monde : Shanghai est en la mati�re un véritable laboratoire puisqu'elle se dote, les unes apr�s les autres, des différentes fonctions qui lui permettent d'accéder au rang de métropole internationale : elle devient un hub portuaire et aéroportuaire, de grands aménagements urbains sont réalisés pour à la fois tertiariser et internationaliser son économie. Il est essentiel que les él�ves perçoivent ce changement d'échelle qui fait passer cette ville au statut de métropole détenant des fonctions de commandement dans l'économie mondialisée, la consécration étant atteinte par l'organisation de l'Exposition universelle de 2010. Document 1 : Les concessions étrang�res à Shanghai. Les concessions sont des quartiers séparés sous juridiction européenne et constituent donc une perte de souveraineté pour un État chinois soumis à la tutelle des Européens. Leur extension territoriale est liée à une prise de contrôle progressive par les Européens au fur et à mesure des reculades de l'État chinois : Deuxi�me Guerre de l'Opium (1858-1860), révolte des Boxeurs (1899-1901). Ce mouvement s'ach�ve en 1914 : avec la Premi�re Guerre Mondiale, l'influence européenne devient moins forte en Chine, même si le boom de l'économie shanghaienne se poursuit jusqu'à la Seconde Guerre Mondiale. Il faut souligner enfin l'importance du fleuve Huangpu comme facteur de localisation : l'implantation européenne est liée aux fonctions portuaires de la ville. Document 2 : Le Bund dans les années 1930. Cette photographie anonyme des années 1930 est une vue du Bund : le grand boulevard qui s'étend le long des berges du Huangpu et qui borde le quartier des concessions. On notera ici le caract�re européen des bâtiments et du mobilier urbain. La présence de l'automobile accentue le caract�re de modernité dégagée par l'image. Enfin, l'activité portuaire est bien représentée à la droite de la photographie. Document 3 : Le syst�me des concessions à la fin du XIXe si�cle. Ce texte est un extrait du roman de Jules Verne (1828-1905), Les Tribulations d'un Chinois en Chine, paru en 1879. Il se rattache au cycle des Voyages extraordinaires, à côté d'oeuvres aussi connues que Vingt Mille Lieues sous les mers (1870) ou Le Tour du monde en quatre-vingts jours (1873). Le document appartient donc au genre tr�s populaire de la littérature d'évasion qui fleurit à la fin du XIXe si�cle : à côté de romans qui se situent dans un cadre exotique (on peut aussi citer Pierre Loti), les carnets de voyages, les récits d'explorateurs font partie de cet engouement des Européens pour la découverte du monde. Jules Verne ne s'est jamais rendu lui-même à Shanghai et cette description est une compilation, comme souvent chez ce voyageur de cabinet. Elle n'en reste pas moins fort exacte et permet de voir à travers le regard du héros Kin-Fo la perception que peut avoir un Européen de la concession de Shanghai à la fin du XIXe si�cle. Document 4 : Shanghai en chiffres (2009). On pourra extraire de ce tableau les éléments suivants : Shanghai est le principal hub portuaire et aéroportuaire chinois, elle suit un développement extraverti et est le symbole des inégalités du développement chinois puisque celui-ci est surtout concentré à l'heure actuelle sur le littoral. Document 5 : Le nouveau CBD de Pudong. Cette photographie datée de 2009 est prise à partir du Bund, soit de l'autre berge du fleuve Huangpu. Au premier plan, on observe le trafic fluvial intense et le rôle de l'activité portuaire de Shanghai. Le second plan présente une physionomie classique de CBD avec le nouveau quartier d'affaires de Pudong dont la construction a été lancée en 1990. La nouvelle skyline de Shanghai et en particulier l'architecture futuriste de l'Asian Pearl Tower doivent faire prendre conscience que Shanghai ambitionne de devenir une ville mondiale. Document 6 : « Shanghai-2010 �. Cet article récent du Monde présente des évolutions en cours, des tendances à l'oeuvre et donc encore inachevées. Pour accéder pleinement au rang de ville mondiale, Shanghai entend faire évoluer son mode de développement : en se tertiarisant (les fonctions d'atelier étant reportées vers la Chine intérieure), en se tournant vers la haute technologie et en concentrant les fonctions de commandement. Réponses aux questions 1. Shanghai est une ville mondialisée à la fin du XIXe si�cle tout d'abord en raison de l'importance de son activité portuaire. Dans le doc. 1, c'est le fleuve Huangpu qui fait la liaison entre les différentes concessions. On remarquera également les quais situés à droite sur le doc. 2. Enfin le doc. 3 décrit Shanghai comme un comptoir européen et insiste sur les activités de construction navale. Cependant, plutôt que de ville mondialisée, il convient de parler surtout de ville européanisée et d'une mondialisation subie. Les concessions sont constituées en effet en quartiers séparés et empi�tent sur la ville chinoise au fur et à mesure de la prise de contrôle de la Chine par les grandes puissances européennes. D'apr�s les doc. 2 et 3, on peut en outre parler d'un véritable travail d'acculturation à l'oeuvre dans les concessions. L 'urbanisme du doc. 2 est européen, sans trace d'éléments chinois. Le texte insiste également sur la présence des congrégations religieuses et sur leur rôle dans l'éducation des élites chinoises. Jules Verne termine enfin son évocation par une énumération des hauts lieux de la sociabilité coloniale comme pour mieux souligner que le quartier des concessions est un îlot de prospérité européenne au milieu de l'océan de mis�re chinois. 2. On distinguera les éléments de continuité et de rupture entre les deux époques : Éléments de continuité Éléments de rupture Présence de la fonction portuaire. Architecture internationale, « non indig�ne �. Présence de fonctions de commandement : si�ges sociaux des entreprises. Déplacement sur l'autre rive du fleuve, mouvement de redéploiement urbain. Verticalisation de l'urbanisme, création d'un quartier voué exclusivement à l'activité économique et non à la résidence. Américanisation du paysage (CBD vertical comme à New York) Il s'agit donc d'une reprise des mêmes activités mais adaptées aux exigences de l'économie mondialisée du début du XXIe si�cle. 3. Shanghai joue le rôle de porte d'entrée de la Chine en raison de son rôle essentiel de hub portuaire et aéroportuaire. Elle est certes en concurrence 11 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite migrants européens aux États-Unis, permettant ainsi à New York de connaître une exceptionnelle croissance démographique. Le port de New York est également une interface essentielle dans les relations commerciales qui relie les États-Unis au reste du monde et permet à la ville de devenir également un grand centre industriel. La bourse de Wall Street et la présence des si�ges sociaux des grandes FTN américaines permettent enfin à New York de s'affirmer comme capitale financi�re mondiale, en particulier apr�s le déclin britannique suite à la Premi�re Guerre mondiale. Cette domination vient se matérialiser de mani�re symbolique dans la construction de gratte-ciel comme l'Empire State Building ou les tours du World Trade Center qui apparaissent comme le symbole de la modernité aux yeux du reste du monde. À partir des années 1970, à l'image de l'économie américaine dans son ensemble, New York connaît cependant un déclin relatif et entame une reconversion de ses activités : elle se désindustrialise et développe ses activités tertiaires et financi�res. Elle se voit cependant de plus en plus concurrencée par de nouvelles métropoles émergentes parmi lesquels on citera Shanghai. avec les autres métropoles asiatiques mais elle constitue la destination privilégiée des investissements étrangers en Chine. Enfin, on remarquera les inégalités de richesse entre Shanghai et le reste de la Chine, le développement et l'ouverture étant surtout concentrés sur le littoral par opposition à une Chine intérieure surtout pourvoyeuse de main-d'oeuvre mais qui commence également à bénéficier des délocalisations venues du littoral. 4. La puissance économique se matérialise symboliquement par le gigantisme du nouveau quartier de Pudong qui sert en quelque sorte de vitrine pour toute la ville de Shanghai. Le poids économique se matérialise donc moins par les activités de production que par la concentration des fonctions de commandement : les si�ges sociaux des grandes FTN (IBM, Philips, Hewlett Packard) se trouvent à Pudong. Cela explique que Shanghai est le premier destinataire des IDE vers la Chine. Elle a su également développer ses infrastructures : construction d'un nouvel aéroport international à Pudong, construction d'un port en eau profonde à Yangshan. Shanghai joue ainsi un rôle d'interface entre la Chine et le reste du monde. 5. Dans le cadre de l'économie mondialisée, Shanghai entre en concurrence avec les autres grandes métropoles mondiales et en particulier avec les villes de l'archipel mégalopolitain asiatique (Hong Kong, Singapour et Beijing). Elle doit donc diversifier son économie et l'orienter vers des activités plus fortes en valeur ajoutée : développement des centres de recherche, implantation de si�ges sociaux. Elle se tourne vers le tertiaire supérieur et pour ce faire, soigne son image et améliore son attractivité. Cela passe par des aménagements urbains, par l'amélioration des infrastructures de transport mais également par l'organisation d'événements mondiaux comme l'Exposition universelle de 2010. Texte argumenté Le développement économique de Shanghai à la fin du XIXe si�cle et au début du XXe si�cle était avant tout le fruit d'une mondialisation subie. Le syst�me des concessions avait assuré à Shanghai une prospérité indéniable mais dans le cadre d'une domination européenne aussi bien économique que culturelle. Le Bund, ce grand boulevard qui longeait le quartier des concessions, bruissant du passage des automobiles et du déchargement des cargos venus du reste du monde, bordé par de grands immeubles, était le lieu emblématique de cette européanisation subie par la Chine. À partir des années 1990, apr�s des décennies de fermeture, Shanghai renoue avec son histoire : son rôle de grand port asiatique s'affirme et elle redevient une destination privilégiée des investissements européens. À cet égard, la création d'un nouveau centre, Pudong, en face du Bund et des anciennes concessions est particuli�rement emblématique. La ville se dote d'un nouveau quartier d'affaires, sur le mod�le des CBD des autres villes mondiales. Shanghai s'affirme ainsi comme un nouveau pôle asiatique et une ville-monde en devenir. Cependant, dans le cadre d'une concurrence exacerbée entre les grandes métropoles, il lui faut se diversifier et attirer à elle les si�ges sociaux des grandes entreprises, se tourner vers la recherche et la haute technologie, pour s'affirmer dans un monde de plus en plus multipolaire. Acteurs de l'histoire p. 26-27 John D. Rockefeller © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Rockefeller est un exemple des grands capitaines d'industrie qui apparaissent à la fin du XIXe si�cle. Il intervient dans un des secteurs essentiels de la deuxi�me révolution industrielle, le pétrole, et illustre la montée en puissance de l'économie américaine. Le développement de sa société, la Standard Oil, montre également de nouvelles pratiques financi�res qui m�nent à des processus de concentration dans les secteurs clefs de l'économie : la constitution de cartels, de trusts, de monopoles. C'est d'ailleurs pour démanteler son entreprise que seront votées aux États-Unis les lois antitrust de 1890 et 1914. Réponses aux questions 1. La Standard Oil intervient dans le processus de raffinage du pétrole. Pour se développer, elle va d'abord économiser sur ses coûts d'approvisionnement et de transport en s'installant pr�s des villes côti�res, en substituant les oléoducs aux barils, en utilisant le chemin de fer et le transport maritime. De plus, Rockefeller va pratiquer une politique d'entente avec ses concurrents (lorsqu'il ne les absorbe pas) pour faire de la Standard Oil une compagnie assez puissante pour dicter les prix de tout le marché du raffinage. En baissant ses coûts de revient et en augmentant ses prix de vente, il peut donc réaliser des marges bénéficiaires plus grandes. 2. La puissance économique de la Standard Oil se voit dans la taille même de 12 l'entreprise : un capital de 2,5 millions de $, 100 000 employés, une flotte de 3000 wagons-citernes. Elle quadrille ainsi étroitement le marché américain en assurant l'essentiel de ses approvisionnements en pétrole raffiné. C'est une compagnie qui se veut également mondiale puisqu'elle s'implante sur les autres continents. Elle développe des nouvelles méthodes de conditionnement du pétrole pour mieux s'imposer sur les marchés émergents et venir concurrencer les producteurs européens dans leurs empires coloniaux. 3. La Standard Oil est ici caricaturée comme une citerne à laquelle aboutissent des oléoducs figurés en tentacules. Cette illustration veut ainsi dénoncer la situation de monopole instaurée par la compagnie. Sa position dominante lui permet de contrôler tout le secteur pétrolier : la production, le transport, la consommation. Cette domination s'étend même au-delà puisqu'on voit que les tentacules vont jusqu'à enserrer la Maison-Blanche : le contrôle économique se transforme alors en contrôle politique. Lakshmi Mittal L 'action de Mittal s'inscrit dans un autre secteur clef de l'industrie : la sidérurgie. D'origine indienne, il commence sa carri�re dans les pays émergents et illustre donc l'apparition d'une économie-monde multipolaire. En outre, il n'est pas un industriel au sens strict : il n'est pas l'inventeur de méthodes de production révolutionnaires mais plutôt le promoteur de nouvelles logiques financi�res, managériales. Son succ�s montre ainsi la part toujours plus importante, à l'heure actuelle, prise par la finance sur l'économie productive. Réponses aux questions 1. L 'extension du groupe Mittal passe par le rachat à bas prix d'aciéries en semi-faillite qui sont restructurées pour être à nouveau bénéficiaires. Ce processus a d'abord commencé dans les pays émergents (Indonésie, Trinité-et-Tobago) avant de s'étendre aux entreprises des pays développés (aux États-Unis avec ISG, en Europe avec ARCELOR) et a permis à Mittal Steel de devenir leader mondial dans son secteur. L 'entreprise envisage maintenant de s'implanter en Inde en raison de l'ouverture récente de ce pays aux investissements étrangers, de la libéralisation de son économie et des perspectives qu'offre la taille du marché indien. 2. Mittal est critiqué par les manifestants car les restructurations, qui sont faites lors de la prise de contrôle par le groupe, sont également fortement destructrices d'emplois. Pour rendre à nouveau bénéficiaires les aciéries qu'il vient de racheter, Mittal n'hésite pas à fermer certains sites et à licencier un grand nombre d'ouvriers. 3. Ces deux personnages sont tous les deux dans une logique de croissance de leur entreprise qui devient le leader incontesté de son secteur : le pétrole pour Rockefeller, l'acier pour Mittal. Cet objectif de domination se fait cependant par des procédés différents. En absorbant ses concurrents et en étendant le champ de son activité, Rockefeller entend mener une croissance par la taille. Nous sommes dans le cadre de la production de masse au début du XXe si�cle. Mittal, en restructurant de mani�re drastique les aciéries rachetées, poursuit plutôt une logique de profitabilité, de rentabilité. Nous sommes dans le cadre d'une économie qui s'est financiarisée au début du XXIe si�cle. Leçon 1 p. 28-29 Croissance et économie-monde britannique (milieu du XIXe si�cle-1914) Document 1 : La révolution industrielle en Europe et aux États-Unis. Ce document graphique reprend trois secteurs qui sont des productions essentielles de la premi�re révolution industrielle : la production de charbon, la sidérurgie et le textile (les cotonnades). Il s'agit d'analyser le match entre les grandes puissances industrielles à la fin du XIXe si�cle. Réponses aux questions 1. La comparaison de l'histogramme vert à la somme des autres histogrammes donne le tableau suivant : Charbon Acier Textile RU, All., Reste EU du monde RU, All., Reste EU du monde RU, All., Reste EU du monde 1850 78 % 22 % 81 % 19 % 68 % 32 % 18911900 79 % 21 % 78 % 22 % 50 % 50 % Réponse à la question 1. Le progr�s technique essentiel qui apparaît sur ce document est le moteur à vapeur. Celui-ci peut servir de moyen de propulsion pour le navire mais également pour toute sorte de machine : on a ici l'exemple d'une machine servant à remonter le sable du lit du canal pour empêcher son envasement. Le navire est cependant encore à propulsion mixte (il a des voiles) car la machine à vapeur n'a pas la puissance motrice qu'aura le moteur à explosion. L 'aménagement visible est le canal lui-même puisqu'il s'agit d'une voie d'eau artificielle creusée pour relier la mer Méditerranée à la mer Rouge. Document 3 : Financer la croissance : une action (1881). De tels certificats sont nécessaires à l'époque car il s'agit de les exhiber pour toucher le dividende. Ils sont « au porteur � et donc anonymes. Le Comptoir financier et industriel de Paris fait partie des nombreuses banques commerciales qui voient le jour à la fin du XIXe si�cle et dont la plus cél�bre en France est la Banque Indo-Suez. Il s'agit pour elles de drainer le capital des petits épargnants pour le réinvestir dans des projets de développement industriel. Réponse à la question 1. La sc�ne représentée en dessous montre un carreau de mine alors que la vignette du dessus représente un paysage d'usine avec ses cheminées. L 'objet de cette banque est donc d'investir dans des projets industriels. Pour ce faire, elle fait appel à des épargnants qui lui fournissent son capital en achetant des actions. Le possesseur de l'action recevra une part des bénéfices, le dividende, et peut revendre avec une plus-value cette action en bourse si l'entreprise réalise des profits substantiels. Document 4 : Le Royaume-Uni : le banquier du monde. James Bagehot (1826-1877) est un journaliste britannique qui se fit particuli�rement connaître en tant qu'éditorialiste de The Economist (voir doc. 2 p. 18) dont le fondateur était son beau-p�re. La chronique de la politique anglaise de ce magazine s'intitule d'ailleurs toujours Bagehot's notebook en son honneur. Il est également l'auteur de plusieurs études sociologiques et plus particuli�rement de Lombard Street. A description of the Money Market, publiée en 1873, qui se veut une étude du monde de la banque et des finances dans la perspective de la gestion des crises. Nous sommes en effet au début de la Grande Dépression qui débute en 1873 avec le krach de la bourse de Vienne. Réponse à la question 1. L 'abondance des capitaux disponibles en Grande-Bretagne et la puissance de ses banques lui permettent de répondre aux demandes de financement venant des autres pays. Les investissements se dirigeront en particulier vers des projets industriels ou le développement d'infrastructures de transport (par exemple la construction de chemins de fer). L 'auteur présente ainsi son pays comme contributeur au développement de l'humanité, sans préciser que ces investissements ne sont pas pure philanthropie mais également tr�s lucratifs. Leçon 2 p. 30-31 Croissance économique et économie-monde américaine (1914-années 1970) Document 1 : L'évolution du PIB au XXe si�cle. Ce graphique permet de comparer cinq grandes puissances industrielles sur l'ensemble du XXe si�cle mais ne ram�ne pas le PIB au nombre des habitants, ce qui explique que la domination américaine soit si écrasante. Réponse à la question 1. La croissance du PIB sur l'ensemble du XXe si�cle est la plus forte pour les États-Unis et cette croissance est particuli�rement marquée pendant les Trente Glorieuses. Elle se poursuit cependant par la suite, malgré deux phases de repli dues notamment aux chocs pétroliers des années 1970 et à la crise de la fin des années 1980. Document 2 : La construction d'un tunnel financé par l'État aux États-Unis. La crise de 1929 entraîne un chômage massif aux États-Unis de même qu'elle constitue un démenti flagrant à la théorie libérale qui préconise un interventionnisme tr�s limité de l'État. À peine élu en 1933, le nouveau président des États-Unis, F.D. Roosevelt, lance une politique de grands travaux qui doit redonner du travail aux chômeurs. Sous l'égide d'organismes publics créés ad hoc, dont le plus cél�bre est la Works Progress Administration (voir doc. 3 p. 23), l'État finance la construction de grandes infrastructures : routes, ponts, tunnels, grands barrages... Cette politique n'est toutefois qu'un demi-succ�s car c'est la guerre qui va permettre finalement le retour au plein emploi. Elle n'en marque pas moins le début d'une intervention systématique de l'État dans l'économie. Cet interventionnisme va d'ailleurs être popularisé apr�s la guerre par la théorie keynésienne qui s'impose comme le mod�le économique dominant jusque dans les années 1970. Document 3 : Ce texte est un extrait d'un entretien accordé par Jean Mantelet (1901-1991). En 1932, il invente le Moulin-Légumes, et décide de commercialiser son produit en faisant le tour des foires, à Lyon puis Paris. Il est distingué par le concours Lépine. Il se lance ensuite dans la production en masse, ce qui lui permet de réduire le prix, et c'est le début du succ�s, avec deux millions d'appareils vendus entre 1933 et 1935. En 1957, sa société prend le nom de Moulinex. L 'entreprise ne résiste pas au départ de son fondateur et, concurrencée par les marques étrang�res qui produisent à moindre coût, elle entre en crise dans les années 1980. En 2001, sa liquidation est prononcée et une partie de ses sites est reprise par SEB. Mantelet explique ici l'intuition qui le fait passer du statut de simple inventeur à celui d'entrepreneur couronné de réussite. Il est l'un des premiers à appliquer la méthode fordiste en France et ce dans un domaine qui sera l'un des moteurs de la croissance pendant les Trente Glorieuses : l'électroménager. Réponse à la question 1. Jean Mantelet veut avant tout jouer sur le coût de sa production. Il ne s'en tient pas ainsi à un coût initial important mais veut produire beaucoup et donc à un coût moindre. On peut penser qu'il appliquera les méthodes de travail à la chaîne, ce qui lui permet de réaliser des gains de productivité et donc une production de masse. Le « coût démocratique � de ces produits assurera leur vente : il y aura donc une consommation de masse. En conjuguant production et consommation de masse, il applique donc la méthode fordiste. Son but est que les ouvri�res travaillant sur ses chaînes de production ach�tent des produits Moulinex. On remarquera cependant, qu'à la différence de Ford dans le doc. 2 p. 20, il ne nous dit rien sur la politique salariale pratiquée par son entreprise. Document 4 : Un hypermarché aux États-Unis dans les années 1950. La sc�ne représentée illustre la société d'abondance qui apparaît pendant les Trente Glorieuses, c'est-à-dire une société prosp�re pour qui la survie n'est plus un probl�me. Le lieu choisi est emblématique puisqu'il s'agit d'un supermarché : la grande distribution naît aux États-Unis dans les années 1930 et apparaît en France au début des années 1960 (le premier Auchan ouvre à Roubaix en 1961). L 'autre objet symbolique présent sur la sc�ne est le chariot de supermarché, le caddie, inventé apr�s la Seconde Guerre mondiale par un Américain, Silvan N. Goldman. Enfin, on a là une représentation classique de la famille américaine des années 1950, sans doute issue des classes moyennes, dans laquelle la différenciation des rôles est encore bien affirmée (la ménag�re fait les courses pendant que son mari est sans doute au travail). 13 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite On peut donc constater que les trois principales puissances industrielles écrasent littéralement le reste du monde dans les secteurs clefs de la premi�re révolution industrielle ; l'exception est cependant le textile, pour laquelle elles représentent tout de même la moitié de la production mondiale à la fin du XIXe si�cle. Sauf pour ce secteur, il n'y a donc pas véritablement de phénom�ne de rattrapage. 2. Dans les domaines de la sidérurgie et du textile, le Royaume-Uni est rattrapé par les États-Unis. Pour la production de charbon, les deux puissances font jeu égal. Au début du XXe si�cle, les États-Unis sont donc devenus la premi�re puissance industrielle mondiale. Document 2 : Un navire britannique traversant le canal de Suez (1873). Le canal de Suez est inauguré en 1869. Son creusement sous la direction de l'ingénieur français Ferdinand de Lesseps dure quatorze ans et est en luimême une véritable prouesse technique (le canal mesure 193 kilom�tres). Il est financé conjointement par les Égyptiens (dont les parts sont rachetées par les Britanniques en 1882) et les Français. Cette jonction entre la mer Méditerranée et la mer Rouge permet d'éviter un contournement par l'Afrique de plusieurs milliers de kilom�tres et est tr�s tôt considérée par les Britanniques comme un point stratégique essentiel sur la route des Indes (voir carte 1 p. 16). Réponse à la question 1. Cette photographie montre une ménag�re américaine faisant ses courses dans un supermarché pendant les années 1950. Elle se trouve au rayon alimentation et on peut constater le grand choix de soupes qui lui est proposé. Nous sommes donc dans le cadre d'une consommation de masse et dans une société d'abondance pour laquelle la survie n'est plus la question essentielle : le consommateur peut faire son choix en mati�re d'alimentation et celle-ci n'est plus forcément un luxe. Dans le même ordre d'idée, on remarquera la qualité des vêtements des personnages présents. Nous sommes donc dans une société qui n'a plus besoin de lutter pour la satisfaction de ses besoins primaires : se nourrir et se vêtir. Document 5 : Innovation et croissance. Cette br�ve chronologie présente quelques grandes inventions dans le domaine des moyens de communication et illustre le fait que ces innovations sont à chaque fois d'origine américaine. On pourra demander aux él�ves de citer des exemples pour la période postérieure : l'invention d'Internet dans les années 1990, ou celle des réseaux sociaux dans les années 2000. Document 6 : La planification en France. Ce texte doit servir à illustrer la prise en main de la reconstruction des pays européens par l'État apr�s la Seconde Guerre mondiale. L 'auteur, Étienne Hirsh (1901-1994), est l'un des créateurs avec Jean Monnet du commissariat général au Plan. Cet organisme dont la création était prévue par le programme du CNR propose une planification indicative en fixant des objectifs à l'économie française sous forme de plans quinquennaux. Il constitue dans les années 1950 et 1960 un instrument d'intervention économique de l'État. À partir du sixi�me plan (1971-1975), dans un contexte de crise économique et de montée du libéralisme, l'organisme se cantonne de plus en plus à un rôle de pure expertise et est dissous en 2006. Leçon 3 p. 32-33 Une économie-monde multipolaire années 1970 à nos jours Document 1 : Les places boursi�res mondiales. Pour nuancer la hiérarchie proposée, on peut remarquer que ces places financi�res sont étroitement interconnectées entre elles. Ainsi, Euronext naît en 2000 d'une fusion des principales places européennes et fusionne ellemême avec le NYSE. Le dernier projet en cours, non encore réalisé, est une fusion de l'ensemble NYSE-Euronext avec la Deutsche Börse. Réponse à la question 1. L 'activité boursi�re mondiale est fortement dominée par la place de New York. En effet, si l'on additionne la capitalisation du NYSE et du NASDAQ, on constate que la place de New York est aussi importante que la somme des autres grandes places financi�res du monde. Tokyo arrive en deuxi�me position et EURONEXT qui regroupe les places de Paris, Bruxelles et Amsterdam, est quatri�me. La hiérarchie des grandes places financi�res mondiales est donc encore dominée par la Triade et surtout en son sein par les États-Unis. On constate cependant l'émergence des places asiatiques dans la hiérarchie mondiale puisqu'en 2009, Shanghai se classe cinqui�me et dépasse même Londres, tandis que Hong Kong arrive septi�me, loin devant la Deutsche Börse. Il y a donc une recomposition en cours de la hiérarchie mondiale des bourses au profit des grandes places asiatiques. Document 2 : Les plus grands ports à porte-conteneurs (2007). Les quantités données en EVP doivent permettre d'affiner la hiérarchie proposée et de souligner l'écart important qui existe entre les ports asiatiques et les autres grands ports du monde. © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Réponse à la question 1. Ce sont les grands ports asiatiques qui arrivent en tête pour le trafic de conteneurs, c'est-à-dire de produits manufacturés. En effet, parmi les six premiers ports mondiaux, on trouve cinq grands ports asiatiques. L 'écart est particuli�rement important puisque Singapour a un trafic trois fois supérieur à celui de Rotterdam, le plus grand port européen, et 3 fois et demie supérieur à Los Angeles, le plus grand port américain. On peut remarquer également l'importance des ports chinois dans ce classement, puisqu'ils occupent les rangs 2, 3 et 4 de cette hiérarchie mondiale. Document 3 : Nombre d'usagers d'internet dans le monde. Il faut évoquer ici la fracture numérique entre le Nord et le Sud en insistant sur le fait que les différences d'acc�s à ces nouvelles technologies ont des conséquences sur les possibilités de développement. On pointera en outre les différences au sein des Sud, c'est-à-dire surtout la situation défavorable 14 de l'Afrique subsaharienne. Enfin, la limite de cette représentation cartographique est que le nombre d'usagers n'est pas rapporté ici à la population totale : il est donc « normal � qu'Inde et Chine, pays tr�s peuplés, apparaissent ainsi sur la carte en 2001. Réponse à la question 1. Le nombre d'usagers d'internet est particuli�rement important dans les pays membres de la Triade : États-Unis, Europe Occidentale et Japon. Dans le reste du monde, on constate un retard important en Afrique subsaharienne alors que le nombre d'usagers est plus important en Asie du Sud-Est et en Amérique du Sud. Document 4 : La Chine, deuxi�me puissance mondiale. Ce texte tr�s récent qui illustre le phénom�ne de rattrapage en cours de la part de la Chine, doit surtout être l'occasion de manipuler trois indicateurs économiques essentiels : le PIB, le PIB/habitant et le taux de croissance. Ce document peut être nuancé par le simple rappel que 85 % du PIB chinois est assuré par des FMN étrang�res (de la Triade) implantées sur son territoire, et que la Chine reste fortement dépendante du marché extérieur, ce qui n'est pas le cas des EUA. Ces derniers produisent encore l'essentiel des produits manufacturés mondiaux (20 %) et s'appuient sur un marché intérieur vaste et solide. Il est nécessaire par ailleurs de rappeler en cours que la notion de puissance repose sur d'autres facteurs que les seuls facteurs économiques. Réponse à la question 1. La Chine est devenue depuis 2010 la deuxi�me économie mondiale car elle a dépassé le Japon en termes de PIB global. Cependant, son PIB/habitant reste 10 fois inférieur à celui des Japonais, car la Chine poss�de une population de 1,3 milliard d'habitants. Cependant, les taux de croissance de l'économie chinoise (autour de 10 % par an) permettent d'imaginer que cet indicateur va lui aussi augmenter et que, d'ici 2025, la Chine devienne la premi�re puissance économique mondiale, devant les États-Unis. Histoire des Arts p. 34-35 Les gratte-ciel, symboles de la prospérité des États-Unis Les évolutions techniques et sociales liées à la révolution industrielle se répercutent dans le domaine de l'architecture, qui connaît des bouleversements esthétiques importants. En effet, au début du XXe si�cle, un certain nombre d'architectes critique les mouvements néoclassiques et néogothiques en les accusant d'être des conceptions du bâtiment trop bourgeoises et inadaptées aux exigences de la vie moderne. Ces critiques vont se structurer dans un mouvement architectural que l'on baptisera tantôt modernisme, tantôt fonctionnalisme. Plus qu'une école de pensée structurée, il s'agit d'une sensibilité esthétique qui relie des architectes du monde entier. Ce mouvement architectural naît autour de l'école de Chicago. Cette ville fonctionne en effet à la fin du XIXe si�cle comme un véritable laboratoire d'innovations urbaines et le premier gratte-ciel, le Home Insurance Building, y est construit en 1885 par William Le Baron Jenney. Louis H. Sullivan (18561924) est un des grands noms de cette école de Chicago, et il est l'auteur de la fameuse formule form follows function (la forme suit la fonction). Cette nouvelle mani�re de penser l'architecture est surtout théorisée par le Français d'origine suisse Le Corbusier et par les Allemands Walter Gropius et Mies van der Rohe autour du Bauhaus dans les années 1920. Le fonctionnalisme veut réconcilier l'utile et le beau et entend se débarrasser des éléments de décor superflus : la beauté du bâtiment découlera alors naturellement de sa fonction révélée. Le fonctionnalisme va influencer la plupart des architectes du XXe si�cle. Il se matérialise ainsi dans les paysages caractéristiques des CBD qui fleurissent d'abord dans les grandes métropoles américaines avant de s'étendre au reste de la plan�te. Il influence également la construction des grands ensembles dans les banlieues européennes à partir des années 1950. Pour d'autres illustrations, on pourra montrer en classe des photographies de la ville de Brazilia (édifiée à la fin des années 1950 sous la direction de l'architecte Oscar Niemeyer) ou utiliser le site www.fondationlecorbusier.fr, qui propose une galerie de réalisations ou de projets de l'architecte. À partir des années 1960, le modernisme et le fonctionnalisme sont cependant remis en cause : ses détracteurs reprochent à ce style son manque d'humanité et la trop grande aridité générée par ses formes géométriques. Peter Blake écrit ainsi en 1978 Form Follows Fiasco (la forme suit le fiasco) et propose une nouvelle architecture post-moderniste qui réintroduit plus de Réponses aux questions 1. La Tribune Tower de Chicago et le Chrysler Building de New York sont tous les deux construits dans les années 1920, époque de prospérité importante aux États-Unis et période pendant laquelle apparaissent dans les métropoles américaines les premiers véritables CBD. Selon Sullivan, plusieurs facteurs historiques expliquent la construction des gratte-ciel. Ils s'inscrivent tout d'abord dans un vaste mouvement d'urbanisation qui se concrétise par le développement des centres-villes, et une pression fonci�re accrue sur ces espaces. Ils témoignent aussi de la tertiarisation de l'économie qui demande plus d'espace pour les bureaux. Enfin, un certain nombre d'innovations a permis ce type de bâtiment : les progr�s de la sidérurgie pour les charpentes et l'existence d'ascenseurs électriques qui permettent de joindre rapidement les étages supérieurs. 2. Ces bâtiments sont construits autour d'une armature en acier recouverte de béton et non plus de pierres de taille. En étant plus légers, ils peuvent donc s'élever en hauteur et avoir de nombreuses fenêtres pour faire entrer la lumi�re, car les murs ne sont plus porteurs. La construction de gratte-ciel est donc directement liée aux progr�s de la deuxi�me révolution industrielle. 3. Ces deux édifices sont tous deux des bâtiments construits en hauteur (141 m�tres pour la Tribune Tower et 319 m�tres pour le Chrysler Building) et leur base est strictement géométrique. Leurs sommets rompent avec la monotonie de l'empilement des étages car il s'agit de la partie du bâtiment qui doit donner son caract�re unique à l'édifice. Le travail de décoration sur la Tribune Tower et la construction d'une fl�che en acier inoxydable sur le Chrysler Building doivent différencier ces gratte-ciel de leurs voisins. Ils sont en effet des bâtiments de prestige qui doivent exalter la puissance de l'entreprise qui les a commandités : un journal de Chicago pour l'un et une grande firme automobile pour l'autre. 4. L 'architecte de la Tribune Tower a repris des formes caractéristiques du gothique flamboyant présentes sur la « tour de beurre � de Rouen. En effet, ces deux bâtiments ont en commun un aspect général « en dentelles �, avec des éléments décoratifs tr�s fins. Tout en haut, on notera la présence d'une couronne formée d'une balustrade et de pinacles. Des arcs-boutants sont disposés tout autour de cette couronne pour la soutenir. L 'architecte du gratte-ciel veut ainsi renouer avec la dimension de prestige qui s'attachait à la cathédrale : de même que cet édifice religieux dominait la cité médiévale, le gratte-ciel doit dominer le centre des métropoles modernes. 5. La Tribune Tower se rattache au style néogothique car comme cela a été vu à la question 4, elle reprend des éléments de décoration qui étaient présents sur les cathédrales gothiques. Le Chrysler Building est orné d'une fl�che en acier de 58 m�tres et ne présente que des éléments de décoration de type géométrique : son sommet figure une série d'emboîtements de demi-lunes qui contiennent eux-mêmes des motifs triangulaires. On peut donc le rattacher au style Art déco. 6. Ces deux édifices sont tous deux construits en hauteur et répondent par là au premier impératif du fonctionnalisme : tenir compte des évolutions en cours dans les centres des grandes métropoles. Leur organisation répond également à un principe de stratification : chaque partie du bâtiment répond à une fonction selon la hauteur. Leurs étages inférieurs sont composés de bureaux (doc. 5) et leur façade ponctuée par des fenêtres de verre évoque une organisation en alvéoles (Sullivan compare même le gratte-ciel à une ruche). Enfin, le sommet de chacun d'entre eux, de style néogothique pour la Tribune Tower et Art déco pour le Chrysler Building, est des « espace(s) consacré(s) à l'histoire et à la fonction du bâtiment �. 7. Les gratte-ciel qui sont édifiés pendant les années 1920-1930 dans les centres-villes des grandes métropoles américaines témoignent tout d'abord des progr�s techniques liés à la seconde révolution industrielle. Ce sont en effet des bâtiments qui utilisent de nouveaux matériaux (une armature en acier recouverte de béton) et qui mettent en oeuvre les derni�res innovations comme les ascenseurs électriques. Ils répondent en outre à de nouvelles logiques économiques : il s'agit de proposer un grand nombre de bureaux sur une surface réduite pour faire face à la tertiarisation de l'économie et à la pression fonci�re sur les centres-villes de ces métropoles en plein développement. Cela explique la course à la hauteur que se livrent ces gratte-ciel. Toutefois, leur aspect fonctionnel se double d'une dimension de prestige. Leurs sommets peuvent évoquer les cathédrales du temps jadis comme pour la Tribune Tower à Chicago, ou les derni�res tendances artistiques Art déco comme pour le Chrysler Building à New York. Il s'agit alors d'illustrer la puissance des sociétés abritées par l'immeuble tout en illuminant la skyline du centre-ville tout entier, qui devient alors ce que l'on appelle un CBD. Préparation au bac p. 38-39 Composition Méthode guidée - Sujet : 1850-1914, une économie monde britannique ? 2. Dégager une problématique Cette problématique ne traite de l'économie britannique que sous un angle interne et ne prend pas en compte ses rapports avec le reste du monde : elle évacue donc compl�tement la notion d'économie-monde qui est pourtant le coeur du sujet. 3. Mobiliser ses connaissances Les éléments de la domination britannique : avance technologique, domination commerciale et financi�re, puissance maritime, empire colonial. Ce qui change entre le début et la fin de la période : en 1850, domination économique incontestée, en 1914, le Royaume-Uni est rattrapé par les ÉtatsUnis et voit ses positions menacées par l'Allemagne. Les éléments qui caractérisent le centre de l'économie-monde : la concentration des instruments de domination financi�re et commerciale. Les espaces dominés : il s'agit surtout des espaces extra-européens. Comment sont-ils dominés ? Par des échanges commerciaux inégaux, par l'arme de la dette, par la domination politique directe dans les possessions de l'empire colonial britannique. Sujet en autonomie : Le syst�me économique international au début du XXIe si�cle : une économie-monde multipolaire ? Problématique En quoi les évolutions économiques internationales du début du XXIe si�cle favorisent-elles l'apparition de nouvelles aires de puissance ? Plan I. L'affaiblissement des pôles dominants de l'économie mondiale 1. Un contexte de croissance économique ralentie pour les PDEM 2. La crise du mod�le fordiste : délocalisations, désindustrialisation 3. L 'incapacité des États-Unis à exercer seuls la régulation du syst�me économique mondial II. Un monde dans lequel les échanges se font plus intenses 1. Une ouverture toujours plus grande : développement du libre-échange, à travers des structures régionales (MERCOSUR, ASEAN) et des instances internationales (OMC) 2. La croissance des échanges commerciaux 3. La globalisation financi�re et l'archipel métropolitain mondial III. De nouveaux pôles émergents 1. L 'apparition de nouvelles puissances économiques : les pays asiatiques et la Chine à forte croissance 2. De nouvelles métropoles qui participent à une économie-monde de plus en plus multipolaire : développer l'exemple de Shanghai 3. La nécessité d'une nouvelle gouvernance de l'économie mondiale : des probl�mes globaux (comme l'instabilité des marchés financiers) qui nécessitent des structures de décision élargie (Développement du rôle du G20) Préparation au Bac p. 40-41 Analyse de documents Méthode guidée - Sujet : L'évolution de l'économie mondiale depuis 1850 2. Analyser le document En s'aidant du cours et de la notion d'économie-monde, on peut regrouper les pays en trois groupes : le Royaume-Uni, les États-Unis et les pays émergents (Brésil, Chine, Inde). Pour les différents pays, on constate que la tendance sur le long terme est à la croissance économique. On peut cependant repérer des rythmes de croissance différents selon les périodes : une période de croissance lente jusqu'à la Seconde Guerre Mondiale, puis une accélération pendant les Trente Glorieuses jusque dans les années 1970 et enfin un décollage économique à la fin du XXe si�cle pour les pays émergents engagés dans la mondialisation. 4. Critiquer le document Le terme basculement est un peu exagéré pour caractériser l'économie15 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite fantaisie dans les formes des bâtiments ainsi que dans les matériaux utilisés. Cette critique est contemporaine des premi�res destructions des grands ensembles, qui interviennent dans les années 1970. monde multipolaire depuis les années 1970-1980. En effet, si l'on observe un décollage indéniable des pays émergents (en particulier pour la Chine), ils sont cependant loin d'avoir rejoint les PDEM. Les États-Unis restent au début du XXIe si�cle la premi�re puissance économique mondiale. Il convient donc plutôt de parler d'un rattrapage en cours de la part des pays émergents. L 'économie-monde multipolaire est encore en devenir. Sujet en autonomie : Le match « Chine-États-Unis � © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite 1. Présentation du document Ces deux graphiques invitent à comparer les performances économiques des États-Unis et de la Chine à partir des années 1990. Les deux indicateurs retenus pour analyser ce « match Chine-États-Unis � sont la part dans le PIB mondial et la part dans les exportations mondiales : on comparera donc pour ces deux pays leur puissance économique globale ainsi que leur puissance commerciale. 2. Interprétation du document Le premier graphique montre le rattrapage en cours de l'économie américaine par l'économie chinoise : on voit d'ailleurs que cette tendance s'accél�re encore à partir des années 2000. On a donc ici une illustration de la fin de l'hégémonie américaine et du basculement d'une économie-monde qui était dominée par les États-Unis à une économie monde de plus en plus multi- 16 polaire avec l'apparition de nouvelles puissances économiques émergentes. Le deuxi�me graphique nous fournit une explication à ce phénom�ne. Si la Chine connaît une telle croissance, c'est grâce au niveau de ses exportations. Elle tire donc son dynamisme de son ouverture économique dans un contexte de mondialisation. 3. Nuances à apporter au document Si en 2009 la Chine est devenue une plus grande puissance exportatrice que les États-Unis, elle est cependant loin de l'avoir rattrapé quant au PIB. Les États-Unis sont certes moins dynamiques économiquement mais restent la premi�re puissance économique mondiale. De plus, il serait intéressant d'apporter d'autres indicateurs pour éclairer ce match : par exemple, le PIB par habitant. N'oublions pas, en effet, que la Chine est quatre fois plus peuplée que les États-Unis et que la puissance économique globale d'un pays ne signifie pas forcément un niveau de développement satisfaisant pour l'ensemble de la population. TR E 2 Les mutations des sociétés (pages 42-71) Programme : Th�me 1 - Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés depuis le milieu du XIXe si�cle Question Mutations des sociétés Mise en oeuvre - La population active, reflet des bouleversements économiques et sociaux : l'exemple de la France depuis les années 1850 - Une étude : l'immigration et la société française au XXe si�cle ?Nouveauté de ce programme par rapport à l'ancien ?Problématiques du chapitre ? Les deux premiers chapitres du programme sont les seuls qui soient chronologiques et les seuls qui doivent obligatoirement « ouvrir la mise en oeuvre du programme �. Ils servent de base et de toile de fond pour l'étude des autres questions traitées au cours de l'année. Il est prévu dix heures pour l'ensemble du th�me, soit cinq pour les mutations des sociétés : il s'agit d'aller à l'essentiel pour un chapitre aussi vaste. En cent cinquante ans, de 1850 à 2000, la société occidentale a subi plus de mutations qu'elle n'en a connues en plusieurs si�cles. Le monde du travail a été compl�tement bouleversé. En France, comme dans le reste du monde industriel, la population active s'est tr�s profondément et rapidement transformée. Si les él�ves ne comprennent pas l'importance de ces mutations, ils ne pourront pas comprendre les autres questions du programme ni le XXIe si�cle dans lequel ils vivent. ? Dans ce nouveau programme, l'étude des mutations des sociétés se fait par celle des mutations de la population active en France. C'est une étude plus économique que dans les anciens programmes de terminale. Ainsi les pratiques culturelles et religieuses sont exclues. Il est important de ne pas déborder le cadre de la population active. ?L 'autre nouveauté importante réside dans le fait que la période envisagée s'étend de 1850 jusqu'aux mutations tr�s récentes de l'économie et de la société, ce qui oblige à une approche extrêmement ciblée et porteuse de sens, donc problématisée, afin d'éviter l'écueil de l'accumulation chronologique et de données chiffrées qui éloignent de la compréhension historique des phénom�nes étudiés. ? Les trois problématiques proposées pour l'étude du chapitre sont centrées sur les plus importantes mutations et les points forts du programme : l'exode rural, les bouleversements nés des Trente Glorieuses et de la crise, et la place de l'immigration au XXe si�cle alors que ces mutations se produisent. ? Ainsi plusieurs problématiques s'offrent pour aborder le chapitre - Quelles mutations les nouveautés techniques, les bouleversements économiques et la mondialisation ont-elles entraînées sur la population active en France ? - Comment ces mutations se sont-elles mises en place dans les différents secteurs de la population active ? - Quels sont la place et le rôle de l'immigration dans ces mutations ? - Comment l'immigration accompagne-t-elle l'industrialisation en France depuis le début du XXe si�cle ? - Quelle est la place de cette immigration dans le monde du travail en France ? ?L 'étude qui porte sur l'immigration et la société française ne commence qu'au XXe si�cle et non à partir de 1850 comme le reste du chapitre. Au XXe si�cle et surtout entre les deux guerres, la France est un des premiers pays d'immigration du monde. L 'immigration accompagne l'industrialisation. La place de cette immigration fait partie intégrante de l'étude de la société. D�s 1900 la France compte un million d'immigrés. Quelle est leur place dans la société ? Comment cette place évolue-t-elle ? Pourquoi et d'où viennent-ils ? Dans quelles régions s'installent-ils ? Comment la République les int�gret-elle ? ?Quelques notions essentielles du chapitre ? Le passage du secteur primaire de 60 % de la population active en 1850 à moins de 4 % en 2010, est un des faits les plus importants de la période. Lexode rural amorcé au début de la période s'accél�re avec l'industriali' sation. ? Le deuxi�me fait important est la mise en place de la classe ouvri�re qui atteint son apogée entre 1930 et 1970. Elle a alors son parti, son syndicat, sa culture et elle est puissante. Aujourd'hui elle a perdu de son unité, mais le secteur secondaire n'a pas disparu pour autant, il est encore important (22 % de la population active) et il faut insister sur ce point. ? Le troisi�me fait est la tertiarisation de la société et la généralisation du salariat, qui s'accompagnent d'une féminisation du monde du travail. Beaucoup de paysans de l'exode rural et d'ouvriers se sont tournés vers les métiers du tertiaire qui prennent de l'ampleur avec l'industrialisation. Par ailleurs, l'école obligatoire jusqu'à 13 ans permettait d'avoir le certificat d'étude et d'accéder aux petits métiers du tertiaire. ? Enfin l'immigration accompagne l'industrialisation. La France a accueilli tr�s tôt (d�s le début du XIXe si�cle) des immigrés, soit des réfugiés politiques, soit des populations persécutées pour des raisons religieuses, soit des populations qui fuient la mis�re de leur pays. Les lois américaines sur les quotas apr�s la Premi�re Guerre mondiale et les besoins en main-d'oeuvre de la France en font le premier pays d'immigration du monde entre les deux guerres et participent à la croissance. ?Bibliographie sélective ? Ouvrages scientifiques Georges Duby (dir.), Histoire de la France urbaine, t. 4 : La Ville de l'âge industriel, et t. 5 : La Ville aujourd'hui, Seuil, 1983 et 1985. Ces deux ouvrages donnent les connaissances de base pour l'étude des secteurs secondaire et tertiaire. Le tome 5, tout particuli�rement, éclaire bien la montée du tertiaire. Georges Duby (dir.), Histoire de la France rurale, t.4 : De 1914 à nos jours, Seuil, 1976. Comme pour la France urbaine, l'ouvrage donne les connaissances de base pour l'étude du secteur primaire. Ces trois livres ont aussi l'avantage d'offrir des documents intéressants qui peuvent compléter ceux du manuel. Gérard Noiriel, Les Ouvriers dans la société française, Seuil, coll. « Points �, 2002. Cet ouvrage permet de bien comprendre le processus de formation de la classe ouvri�re dans la société française et son évolution jusqu'à l'éclatement du monde du travail avec la crise aujourd'hui. Dominique Borne, Histoire de la société française depuis 1945, A. Colin, 2002. Offre une bonne synth�se sur le sujet, et est illustré de cartes claires. Guide de l'exposition permanente de la Cité nationale de l'histoire de l'immigration, Éditions de la Cité nationale de l'histoire de l'immigration, 2002. Il aborde tous les sujets qui concernent l'immigration : France terre d'accueil, France hostile, lieux de vie, au travail, face à l'État, sport, religions, cultures, enracinement... Il couvre toute la période étudiée. 17 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite A CH PI Philippe Dewitte, Deux si�cles d'immigration en France, La Documentation française, 2003. Ralph Schor, Histoire de l'immigration en France de la fin du XIXe si�cle à nos jours, Armand Colin, 1997. ? Ouvrages pédagogiques La Terre, l'usine et l'homme au XXe si�cle, no 6013, La Documentation française, 1974. Les mondes agricole et industriel ainsi que leur évolution y sont parfaitement illustrés. L 'exemple des usines Renault de 1898 à nos jours est une bonne étude de cas à exploiter avec les él�ves. Le Monde ouvrier (1850-1939), Diapofilm, 2002 (transparents). Jacques Ozouf, Nous les maîtres d'école, Julliard, coll. « Archives �, 1967. On trouve dans ces autobiographies d'instituteurs de la Belle Époque beaucoup d'exemples concrets de passage du secteur primaire ou secondaire vers le secteur tertiaire. Les Immigrés et la France, no 8035, La Documentation française, 2004. Le dossier permet de bien faire le tour de la question. Le schéma p. 10 est simple et tr�s clair. Le chapitre « La nation xénophobe et antisémite � permet de faire un lien avec le th�me 2 du programme. L'Immigration en France, no 936, Textes et documents pour la classe, 2007. L 'ensemble de la question est traité dans une premi�re partie tandis qu'une dizaine de pages est consacrée à l'immigration en Alsace (l'Alsace, porte de France) et peut faire l'objet d'une étude de cas. « La France et ses immigrés �, L'Histoire, no 193, novembre 1995. ? Sites Internet Le site de l'INSEE est incontournable, il permet une mise à jour réguli�re et une étude par région : www.insee.fr Le site du musée de la cité nationale de l'histoire de l'immigration : www.histoire-immigration.fr Pour illustrer l'histoire des bassins industriels du Nord : www.histoires-de-chtis.com, dossier « vieilles photos de pays minier �. ? Idées de sorties avec les él�ves Les sites du patrimoine industriel français. La revue Historiens et Géographes no 401, p. 271 en présente quelques-uns. Le Guide de la France savante, Belin, 2008, les recense par département. Aujourd'hui rénovés et souvent transformés en musées, ils donnent une bonne idée du monde industriel à la fin du XIXe et au début du XXe si�cle. Les musées des Arts et Traditions populaires départementaux illustrent souvent tr�s bien le travail dans la France rurale. Pour la région parisienne, le musée de la Cité nationale de l'histoire de l'immigration présente toutes les phases de l'immigration. Il est riche de nombreux témoignages audiovisuels. © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Introduction au chapitre p. 42-43 Document 1 : Sc�ne de moisson en France vers 1920. Cette sc�ne de dépiquage montre une campagne tr�s vivante dans laquelle il y a beaucoup de monde au travail. Mais c'est aussi une campagne qui s'industrialise comme le montre le moteur de la batteuse au premier plan à droite. Nous n'en sommes pas encore à l'utilisation de la moissonneuselieuse-batteuse qui ne nécessite que le travail d'un seul homme pour toute la moisson, comme c'est le cas aujourd'hui. C'est, en partie, ce qui explique qu'il y ait encore beaucoup de monde. Nous sommes aussi dans une région riche, l'abondance des meules en témoigne. Ce cliché a été pris au début de l'exode rural, alors que l'industrialisation des campagnes commence vraiment. C'est vraiment un moment charni�re de la période à étudier. Document 2 : Une usine de montage de postes de télévision en 1967. Le nombre d'ouvri�res et d'ouvriers qui figurent sur la photographie est impressionnant. Le document illustre la mise en place de la classe ouvri�re qui atteint son apogée entre 1930 et 1970. Nous sommes au tout début des industries des nouvelles techniques de communication. Le monde ouvrier change, la classe ouvri�re est à l'apogée de sa puissance, mais elle ne va pas tarder à décliner. La comparaison des deux photos permet de souligner que la main-d'oeuvre nombreuse en France change progressivement de secteur économique. Frise Pour le secteur primaire, la frise montre que l'exode rural ne démarre vraiment qu'apr�s la Premi�re Guerre mondiale, ce qui est une spécificité française. Le temps des ouvriers paysans rappelle que souvent, jusqu'à la Premi�re Guerre mondiale, les paysans prenaient du travail à faire à domicile, surtout en hiver, quand les travaux des champs étaient moins lourds. Il arrivait aussi qu'ils aillent travailler dans les usines de l'industrie naissante, pour une saison 18 seulement. Ils étaient à la fois ouvriers et paysans. L 'exode rural s'accél�re vraiment apr�s la Seconde Guerre mondiale. Pour le secteur secondaire, on passe des grands ateliers aux usines où se pratique le travail à la chaîne et dans lesquelles sont surtout employés des immigrés. De 1920 à 1970, c'est la grande époque de la classe ouvri�re. On note aussi, sur la fin de la période, la montée du chômage. Ces deux parties de la frise mettent en évidence l'évolution des secteurs primaire et secondaire vers le tertiaire, avec une différence : on peut parler de la fin des paysans, alors que le secteur secondaire reste encore important aujourd'hui. Elles permettent aussi de souligner que l'exode rural alimente aussi bien le secondaire que le tertiaire, deux secteurs qui ont crû parall�lement. Pour l'immigration, on note tout de suite que la France est un important pays d'immigration d�s le début de la période. Elle est particuli�rement importante entre les deux guerres. Les repaires indiqués montrent surtout les différentes politiques d'immigration. Cartes p.44-45 Les cartes permettent de voir comment l'exode rural s'est fait du primaire vers le secondaire et, surtout apr�s la Seconde Guerre mondiale, vers le tertiaire. On constate également que l'immigration, apr�s s'être faite vers les grands bassins industriels, se fait aujourd'hui vers les grandes villes et le Sud-Est. 1. Sur toute la période, on constate que la part de la population agricole baisse dans tous les départements. Sur le doc. 1 on voit que ce sont surtout les régions de montagne qui sont les plus touchées : Massif central, Alpes, Pyrénées. Les régions du Nord et de l'Est, en revanche le sont beaucoup moins. Ce sont donc les régions agricoles les plus pauvres qui sont les plus touchées. 2. On constate en 1914 (doc. 3) une tr�s forte industrialisation dans le Nord et dans l'Est (les grands bassins houillers, la métallurgie et le textile), ainsi qu'autour de Paris, Lyon, et Marseille, tandis que la Bretagne et le Sud-ouest sont beaucoup moins industrialisés. Les doc. 4 et 5 montrent que si les régions les plus industrialisées sont toujours situées à l'est d'une ligne Le Havre-Marseille, l'industrialisation y est beaucoup plus diffuse. 3. La progression du tertiaire se fait partout sur le territoire national, mais en particulier au profit des régions les moins industrialisées du sud-ouest, de l'ouest et des régions montagneuses. 4. Les secteurs d'activité dominants sont les suivants : secteur primaire toujours dominant dans l'Ouest et le sud-ouest, secteur secondaire dans le Nord et dans l'Est, mais plus localisé dans le Jura, la région lyonnaise et le Nord des Alpes, et secteur tertiaire en progression dans les régions agricoles et industrielles défavorisées. Dans les grandes zones urbaines il est déjà tr�s important. 5. La population immigrée se trouve autour des grandes villes pourvoyeuses d'emplois et dans les régions agricoles méditerranéennes à cause de ses origines maghrébines, la proximité géographique jouant ici un rôle important. Étude 1 p. 46-49 Les mutations sociales d'une famille française (1) L'exode rural La mise en oeuvre du programme précise que le chapitre « Les mutations des sociétés � doit se faire par l'étude de la population active. L 'exode rural est un des grands bouleversements de la période. C'est pourquoi nous l'avons choisi pour notre étude 1. De 1851 à 2010 le secteur primaire passe de 51 % de la population active à 3 % (voir frise chronologique p. 43). La mécanisation des campagnes, mais aussi l'industrialisation et la montée en puissance du secteur tertiaire qui offre de nouveaux emplois expliquent ce profond changement. Les moyens pour quitter la campagne furent nombreux : l'embauche dans les usines, l'artisanat, mais aussi le passage dans le secteur tertiaire. L 'industrie a besoin de personnel d'encadrement, de gestion, de comptabilité... L 'État aussi recrute. L 'histoire de l'évolution de la famille Hubac représente un cheminement suivi par de nombreux enfants de paysans dont l'école a facilité le passage vers le secteur tertiaire, et permet aux él�ves de saisir à travers un cas concret des évolutions chiffrées qu'il est parfois difficiles de s'approprier. Document 1 : La famille Hubac dans sa ferme (1937). La photo a été prise quelques années avant la période d'exode rural accéléré (voir frise chronologique) et déjà on voit l'amorce de l'exode rural : sur les 4 enfants de Vincent Hubac deux sont restés à la ferme. Ils sont ou céli- Réponses aux questions 1. Il n'y a plus de membre de la famille Hubac pour exploiter la ferme à partir de 1952. Cette date figure dans la frise chronologique de la page 43 dans la période d'exode rural accéléré. 2. L 'évolution du rendement agricole s'explique par la mécanisation. Le plus grand écart se situe au moment où l'on passe du travail manuel (1850) au travail avec une machine (1900). 3. Ce changement s'explique par la mécanisation, qui ne nécessite plus autant de main-d'oeuvre pour les mêmes opérations. 4. La population de Meyrueis baisse de plus de moitié entre 1881 et 1999, ce qui s'explique par l'exode rural. L 'attrait de la ville est plus important que la mécanisation. De nombreuses fermes et hameaux ont été abandonnés et les terres sont devenues des friches. L 'augmentation de la population depuis 2007 s'explique par la présence de retraités (Les Cévennes deviennent à la mode) et par les activités touristiques. 5. La famille Hubac est concernée par l'exode rural car tous les descendants de Vincent Hubac ont quitté la région et vivent en ville, tous étant des employés du secteur tertiaire. Ils ne reviennent que pour les vacances. Le moment où il n'y a plus de membre de la famille pour exploiter la ferme correspond à la période d'exode rural accéléré. Texte argumenté La mécanisation dans les campagnes permet un rendement beaucoup plus performant comme le montre le document 4. Sa conséquence directe est un besoin moins important de main-d'oeuvre. C'est une des causes principales de l'exode rural : les ouvriers agricoles vont vers les villes où les nouvelles industries proposent des emplois. Mais, en France, cet exode démarre lentement et s'accél�re surtout apr�s la Seconde Guerre mondiale. Le document 7 qui date de 1956 nous montre l'aboutissement de la mécanisation dans une campagne riche : un homme seul sur une tr�s grosse machine agricole dans un paysage désert. L'évolution de la population de Meyrueis est révélatrice d'un l'exode rural plus progressif qui se fait réguli�rement sur plus d'un si�cle. Mais la mécanisation n'est pas la seule cause de l'exode rural, l'attrait de la ville jouant aussi un grand rôle. Les documents 5 et 6 expliquent pourquoi des jeunes filles sont tentées par une vie qui leur paraît plus aisée et plus confortable. Pierre-Jakez Hélias montre bien comment le « mirage des villes � agit sur l'envie de partir. Enfin la pénibilité du travail à la campagne, comme le montre le dépiquage, est aussi un élément de l'exode rural. On voit donc que la mécanisation n'est pas la seule cause de l'exode rural, L 'attrait de la ville et l'espoir d'un travail moins pénible sont aussi des facteurs de départ Les mutations sociales d'une famille française (2) De l'agriculture au secteur tertiaire Comme beaucoup d'enfants ou de petits enfants de paysans, les descendants de Vincent Hubac sont passés du primaire au tertiaire en exerçant des métiers de fonctionnaires et plus précisément, dans le cas de cette famille, celui d'instituteur ou de professeur. Le livre de Jacques Ozouf, Nous les maîtres d'école, autobiographie d'instituteurs de la Belle Époque, est un recueil de témoignages d'instituteurs issus du monde ouvrier et surtout du monde paysan. En confrontant ces textes et les documents sur la famille Hubac, nous voyons pourquoi et comment se fait le passage du primaire au tertiaire. Il est important, dans le cadre du nouveau programme, de montrer la rapidité avec laquelle s'est effectuée cette mutation. Dans la famille Hubac cela s'est fait en une génération : p�re paysan, fils pasteur qui quitte la campagne, petits fils professeurs. Dans les témoignages de J. Ozouf, les fils de paysans deviennent instituteurs. Les motivations qui poussent les agriculteurs à quitter leur terre sont aussi tr�s importantes. La possession de la terre a été pendant des si�cles un signe de richesse et de reconnaissance. Avec l'exode rural, ce n'est plus le cas. Le diplôme qui permet d'avoir une bonne situation a plus d'importance. D'autre part, l'industrialisation apporte dans les villes un confort qui arrive plus tard dans les campagnes ; ce confort rend la ville attractive. Enfin, l'école aide considérablement à faire le passage du primaire au tertiaire. Elle remplit pleinement son rôle d'ascenseur social. Ainsi de nombreux enfants de paysans deviennent des bourgeois. Document 8 : « Le plus beau des métiers du monde �. Le document montre l'importance qu'acquiert celui qui est instruit, qui sait lire et écrire. Le texte date de 1889, à une époque où les lois de J. Ferry sur l'école obligatoire, gratuite et laïque (1882-1883) n'ont pas encore produit leur effet. Au prestige que donne l'instruction s'ajoute celui d'un métier qui permet de bien gagner sa vie, en apparence peu fatigant, et qui assure la régularité d'un salaire mensuel. Document 9 : L'instituteur vu par les paysans. Ce deuxi�me extrait du livre de J. Ozouf montre les raisons qui poussent les paysans à se diriger vers les métiers de l'enseignement. La jalousie envers les instituteurs est causée par une vision tr�s partiale du métier. En fait, ils n'en voient que les bons côtés : salaire fixe qu'ils trouvent élevé, retraite, vacances... Quand les p�res de l'école républicaine ont fixé les dates de vacances, la rentrée était prévue le 1er octobre afin que les jeunes puissent participer aux vendanges. Les instituteurs ou les professeurs en vacances au 19 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite bataires (Marceau), car beaucoup d'hommes qui restent à la campagne ont du mal à trouver une femme, ou sans enfant (Adeline). Sur les deux restants, une fille, Denise, épouse un artisan du village et l'autre, Louis, fait des études et devient pasteur (la région des Cévennes où se trouve la ferme est tr�s marquée par le protestantisme). Il quitte la région et s'installe en ville. A la génération suivante, Denise a une fille qui devient institutrice, et Louis a deux garçons qui deviennent professeurs. Toute la descendance de Vincent Hubac est passée dans le secteur tertiaire. Document 2 : Évolution de la population de Meyrueis (Loz�re) de 1981 à 2007. C'est le village le plus proche, situé à 5 km de la ferme de Connillergues. Il est à 30 km de Millau et 50 de Mende, les deux grandes villes des environs. De 1881 à 1999 sa population a été divisée par deux. C'est aujourd'hui un village touristique (5 hôtels pour 910 habitants hors saison). De nombreuses fermes ont été rachetées par des citadins qui les transforment en résidences secondaires. Les exploitations agricoles restantes se sont spécialisées et mécanisées, et demandent moins de main-d'oeuvre. Document 3 : Dépiquage dans la ferme de Connillergues (août 1952). Les voisins viennent aider. Si on compare ce document avec celui de la page 42, on se rend compte qu'il y a beaucoup moins de monde, même si ne paraissent pas sur la photo les personnes à l'arri�re de la batteuse qui engrangent la paille et rentrent les sacs de blé. L 'exode rural se fait sentir, alors que 32 ans seulement séparent les deux documents. La légende du document donne des précisions sur la durée des journées de dépiquage. Cette durée n'est pas exceptionnelle, elle est la même pour tous les travaux d'été. Aussi bien sur le doc. 1 p. 42 que sur celui-ci, on se rend compte de la pénibilité du travail sans compter le bruit de la batteuse. Document 4 : L'évolution de la productivité agricole entre 18501945. L 'évolution du rendement agricole est spectaculaire, surtout lors du passage du travail manuel (la faux) au travail mécanisé (la faucheuse lieuse). Il montre combien la mécanisation est une des causes de l'exode rural. Document 5 : Un repas à la ferme de Connillergues dans les années 1960. La photo montre que le passage vers la modernité est lent. En effet, la cuisini�re moderne au second plan contraste avec les moulins à café manuels sur le rebord de la cheminée et la lampe à pétrole qui est là pour pallier les coupures d'électricité les jours d'orage. Ce ne sont pas les membres de la famille Hubac qui figurent sur la photo, car ils sont tous en ville, mais les fermiers. Si l'intérieur paraît modeste et rudimentaire, cela s'explique car l'équipement pour l'exploitation passe avant l'électroménager. En 1970, il y a un motoculteur, un tracteur et une camionnette, qui ont été acquis entre 1960 et 1970 ; par ailleurs la ferme abandonne la polyculture vivri�re pour se spécialiser dans l'élevage qui demande moins de main-d'oeuvre. On comprend alors que les jeunes filles aient été attirées par la ville. Document 6 : Le « mirage des villes �. Le texte de Pierre-Jakez Hélias compl�te la photo du repas à la ferme. Le confort que semble offrir la vie en ville attire. À cela, il faut ajouter l'isolement dans lequel se trouvent de nombreuses propriétés. La ferme de Connillergues est à 5 km du village qui n'offre pas beaucoup de loisirs en hiver, au moment où les travaux des champs laissent un peu de temps libre. Document 7 : La campagne pr�s d'Orgeval. Ce document est à mettre en rapport avec le doc. 4. Il illustre l'importance de la mécanisation dans les causes de l'exode rural : une seule personne pour accomplir tous les travaux de la récolte du blé (la moisson, le battage, et la mise en ballot de la paille). moment les plus laborieux de l'année pouvait susciter des envies. En fait, dans la plupart des cas, ils aidaient leurs familles aux travaux des champs pendant les vacances. Document 10 : Robert Hubac, professeur en classes préparatoires au lycée Henri IV (Paris), 1959. Le professeur debout devant le tableau noir, une image classique, symbole d'un savoir qui imposait le respect et suscitait l'envie. Et pour ceux qui sont aux champs ou à l'usine, ce professeur ne semble pas exercer un métier tr�s pénible. Ces deux éléments faisaient rêver le monde rural. À confronter avec les documents 8 et 9. Document 11 : Un repas dans l'appartement parisien de Robert Hubac (1958). Au moment où la photo a été prise (1958) les deux fr�res sont professeurs à Paris depuis une dizaine d'années. L 'appartement bourgeois, le mobilier, la vaisselle, les habits du « dimanche � témoignent d'une certaine réussite qui explique l'exode rural. Document 12 : « L instruction était une promotion �. Le document montre l'importance de l'instruction publique. Mais l'école n'est obligatoire et gratuite que jusqu'à 13 ans ; il faut attendre le Front populaire qu'elle passe à 14 ans. Au-delà de cet âge, il fallait payer. Malgré les quelques bourses existantes, payer à un enfant des études jusqu'au Brevet d'études du premier cycle (BEPC, ancien brevet) ou au baccalauréat est un vrai sacrifice. D'autant plus que le jeune qui poursuit des études n'aide plus pour les travaux et représente un manque à gagner. Réponses aux questions 1. Il est considéré comme un « embusqué �. Ce terme est employé pour un soldat qui a trouvé une place loin des lignes de feu, ce n'est pas un soldat courageux. Cela veut donc dire que l'instituteur a trouvé une place loin du travail pénible qu'il laisse aux autres. Le terme est péjoratif et présente l'instituteur comme un fainéant trop bien payé pour ce qu'il fait. Mais en même temps il y a un certain respect mêlé d'envie pour celui qui a fait des études et qui gagne bien sa vie. 2. L 'instituteur devient une sorte de notable, il passe du côté des « personnes instruites et capables �. Il touche un salaire fixe qui ne dépend pas des conditions météorologiques et qui est suffisant pour l'assimiler à un bourgeois. 3. La phrase soulignée montre que les paysans qui «tiennent leurs enfants à l'école « ont compris qu'avec la mécanisation des campagnes et les nouveaux emplois crées par l'État, leurs enfants avaient une opportunité pour quitter un métier difficile qui fait partie du passé. Un bon diplôme l'emporte sur la possession de la terre. 4. La comparaison entre les deux repas de famille explique la phrase soulignée du doc. 12. En 1958, les membres de la famille Hubac sont devenus des bourgeois parisiens qui poss�dent tout le confort qu'offre la vie en ville. Les fermiers qui exploitent la ferme commencent à moderniser leur « salle � en 1970. Ils semblent « déclassés � comme le dit Pierre-Jakez Hélias dans le doc. 12. 5. En trente ans, tous les descendants de la famille Hubac sont passés du secteur primaire au tertiaire. Le rôle de l'école a été tr�s important et leur parcours rejoint celui décrit par les témoignages du livre de J. Ozouf. © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Texte argumenté Comme le montre la frise chronologique, le passage du secteur primaire au secteur tertiaire est un des changements les plus profonds de la société de 1850 à 2010. La mécanisation des campagnes, par la suppression des emplois qu'elle a engendrée, a joué un grand rôle dans cet exode rural (doc. 7). Mais l'attrait de la ville et du confort qu'elle offre est aussi tr�s important (doc. 6 et 11). Le fait d'avoir un salaire fixe et une retraite est une raison qui revient souvent dans les témoignages d'instituteurs (doc. 9). Ils sont assimilés à des bourgeois favorisés. Les travaux à la campagne sont pénibles (doc. 3) et les métiers du tertiaire le semblent beaucoup moins, (doc. 10) au point que l'instituteur parait être un « embusqué �... Rester paysan, c'est être « déclassé � (doc. 12). Alors qu'avant la terre représentait la richesse, aujourd'hui le diplôme est plus important et permet de vivre mieux. L'école est le moyen qui permet le passage du secteur primaire au tertiaire. Le baccalauréat ou l'acc�s au métier d'instituteur est un véritable signe de reconnaissance sociale (doc. 12). Mais cela implique aussi des sacrifices : à partir de 13 ans il faut payer pour « tenir ses enfants à l'école � et il faut accepter de perdre une main-d'oeuvre gratuite. 20 Étude 2 p. 50-51 Le monde ouvrier du Nord-Pas-de-Calais Le choix d'étude se porte ici sur une région industrielle française dont l'identité s'est fondée sur le textile, puis surtout sur la mine. Avec l'industrialisation, le secteur secondaire se développe. En cent cinquante ans, la classe ouvri�re se met en place et atteint son apogée en 1936. Elle a alors son parti, le parti communiste, ses syndicats, notamment la CGT et le CFDT, et une culture qui lui est propre et qui se transmet de génération en génération. Maurice Thorez lui-même est issu du monde de la mine et de sa tradition syndicale, et ce monde est au sortir de la guerre le symbole d'une France à reconstruire, le fer de lance de l'économie. Les cartes 3, 4 et 5 p. 44 et 45 montrent que, dans la région du Nord-Pas-de-Calais, le nombre des actifs employés dans l'industrie domine sur toute la période à étudier. La région a vécu une forte industrialisation, les crises, les fermetures des mines de charbon (la derni�re est fermée en 1990) et des usines métallurgiques et textiles ainsi que les délocalisations des années 80 et 90. Puis vient le temps de la restructuration. Les emplois évoluent et la région s'adapte. Les anciennes usines se reconvertissent, tandis que de nouvelles s'installent, comme Toyota à Onnaing. Mais la classe ouvri�re tr�s soudée jusqu'aux années 1970 ne résiste pas à ces transformations et on assiste à un véritable éclatement du monde ouvrier. Les images emblématiques du mineur avec sa pioche ou celle du « métallo � en bleu de travail disparaissent. Il est important, dans le cours, d'insister sur le fait que le secteur secondaire est encore important aujourd'hui en termes de part de la population active et en termes de production de richesses, et l'étude du Nord-Pas-de-Calais le montre bien. Malgré les profondes mutations qu'a vécues la région, on voit que, si le secteur secondaire a diminué, il l'a fait de façon beaucoup moins importante que le secteur primaire. Enfin les paysages de la région sont marqués par cette histoire industrielle : les corons, les cités ouvri�res réhabilitées, les terrils, les nouvelles usines, et les musées de la mine sont les témoins de ce passé et de ce renouveau. Document 1: Le travail dans la mine (années 1940). La « gueule noire � est une figure emblématique du Nord-Pas-de-Calais, elle montre la place importante du charbon dans la région. Le mineur est un ouvrier à part. Tout d'abord à cause de la pénibilité de son travail sous terre, parfois dans des galeries tr�s étroites. En hiver, les mineurs descendent avant le lever du soleil et remontent apr�s son coucher. Dans ce document, le marteau-piqueur a remplacé la pioche, mais le bruit et les vibrations sont aussi de grands facteurs de fatigue. Enfin, son métier est dangereux à cause des coups de grisou comme celui de Courri�res en 1906 qui fit 1 099 morts. Le monde de la mine était tr�s soudé comme en témoignent les musées lui sont consacrés aujourd'hui, vingt ans apr�s la fermeture de la derni�re mine. Document 2 : Une filature de bas à Tourcoing dans les années 1930. Lille, Roubaix et Tourcoing sont les 3 villes qui viennent à l'esprit quand on pense à l'industrie textile du Nord, mais il y a aussi Valenciennes pour la bonneterie et les dentelles, Armenti�res pour ses filatures du coton et du lin, Cambrai pour la lingerie... On remarque l'importance du travail féminin, qui dans les années 30 se fait essentiellement dans les usines et non plus à domicile comme cela a longtemps été le cas. Document 3 : La fin d'une entreprise textile à Roubaix. Le document est particuli�rement intéressant, car il montre comment une grande entreprise textile tente de lutter face à la concurrence et à la crise du textile en modernisant son matériel. L 'achat des machines en Tchécoslovaquie est aussi à noter. La région reste cependant un centre actif de la redistribution et de la vente par correspondance. Document 4 : Un exemple de reconversion industrielle. On voit là l'utilisation des locaux de la même entreprise que celle du document 3 et la façon dont ils sont reconvertis. Ce sont des activités modernes et tertiaires qui s'installent. Cependant elles emploient beaucoup moins de monde que l'ancienne filature, ce qui explique la derni�re phrase du texte. Document 5 : De l'industrialisation à la reconversion. Le tableau résume l'histoire industrielle du Nord. À noter particuli�rement la colonne emploi industriel qui permet de se rendre compte de l'évolution du secteur secondaire. On insiste encore sur le fait que le secteur secondaire reste important dans le Nord et, dans une moindre proportion, dans le reste du pays. Il permet de comprendre les phénom�nes liés à la mondialisation de l'économie et à la concurrence internationale qui ont entraîné le déclin de certains secteurs industriels français et leur adaptation à l'ouverture des fronti�res. Ce phénom�ne et sa chronologie peuvent être généralisés à toutes les régions industrielles du monde occidental touché par la désindustrialisation et les reconversions. 1. Le Nord-Pas-de-Calais est une région industrielle car toutes les industries, de la premi�re révolution industrielle à aujourd'hui, sont représentées. La part du secteur secondaire dans sa population active reste la plus élevée du pays. L 'important bassin houiller du Nord donne une place particuli�re aux mineurs qui sont tr�s nombreux et qui sont des ouvriers à part à cause de leurs conditions de travail. 2. La concurrence du pétrole et du charbon moins cher ailleurs, les délocalisations, le coût de la modernisation sont les facteurs du déclin de la région. 3. Un passé industriel, des locaux à réaménager mais souvent situés en centre-ville, une situation au coeur de l'Europe industrielle, et une maind'oeuvre abondante sont les éléments qui contribuent à la reconversion du Nord. Cette reconversion se fait, en partie, vers le secteur tertiaire. 4. La reconversion vers le secteur tertiaire entraîne du chômage pour les ouvriers. Texte argumenté Le Nord-Pas-de-Calais est la région la plus industrialisée de France. Son bassin houiller et ses industries métallurgique et textile en ont fait d�s la premi�re révolution industrielle une grande région industrielle (1re colonne du doc. 5). Parmi les ouvriers, les mineurs ont tenu une place à part jusqu'à la fermeture de la derni�re mine en 1990 et les « Gueules noires � restent une figure emblématique du « pays noir �. Les plus grandes entreprises métallurgiques (comme Five Cail à Lille) et textiles s'y sont installées. Toutes ces industries, fer de lance des débuts de l'industrialisation, ont connu les crises et la concurrence. De nombreuses entreprises comme Motte-Bossut ont du déposer le bilan, ce qui a entraîné un important chômage. Mais la région est aujourd'hui en pleine reconversion. Des entreprises du tertiaire « le plus sophistiqué � (doc. 4) s'installent à Lille. Le secteur secondaire y est encore plus important que dans le reste du pays et malgré les reconversions, le chômage aussi. Étude 3 p. 52-53 L'immigration et la société française (1) Marseille, la « petite Amérique � L 'exode rural ne suffit pas pour couvrir les besoins de l'industrialisation en main-d'oeuvre. Bien souvent comme nous l'avons vu précédemment, les paysans préf�rent les emplois tertiaires et lorsqu'ils vont vers ceux du secondaire, la plupart du temps ils n'y restent pas longtemps. Tr�s tôt, les industriels font donc appel à la population immigrée comme le montre la derni�re ligne du doc. 4 p. 51. Pays des droits de l'homme, la France a tr�s tôt (début XIXe si�cle) accueilli les populations qui fuyaient des régimes autoritaires, des persécutions ou des guerres. Elle devient ainsi une terre d'asile et de tolérance pour ces réfugiés politiques. À la fin du XIXe si�cle c'est une autre immigration qui accompagne l'industrialisation. Les populations misérables d'Europe du Sud et de l'Est viennent en France chercher du travail et occupent des emplois que les Français jugent souvent trop pénibles. C'est le cas pour les mines et l'industrie métallurgique du Nord ou des vallées sidérurgiques de Lorraine dans lesquelles l'immigration italienne a été importante d�s le début du si�cle. En 1911, le pays compte 1 130 000 immigrés pour atteindre 2 890 000 en 1931. Il ne s'agit plus là d'une immigration politique, mais d'une immigration économique. La France devient ainsi le premier pays d'immigration d'Europe. Marseille est le principal port par lequel sont arrivées et arrivent encore les populations immigrées. Qu'elles transitent ou qu'elles restent et s'int�grent à la population, toutes y ont laissé leur empreinte. Elles en ont fait un témoin et un reflet de l'histoire de l'immigration française au XXe si�cle. On peut y voir les traces de l'accueil et des difficultés de l'intégration, ou celles du rejet et de la xénophobie. Document 1 : Les immigrés à Marseille. Ce tableau est tr�s important : il montre bien comment on passe d'une immigration provenant de l'Est et du Sud de l'Europe à une immigration Sud-Nord. Le changement se fait apr�s la Seconde Guerre mondiale. Il y a encore une immigration espagnole et portugaise jusqu'à la fin des années 70 puis l'immigration Sud-Nord qui a commencé apr�s la guerre l'emporte et devient la plus importante. À mettre en rapport avec le doc. 4 p. 63. L 'évolution de l'immigration à Marseille correspond à celle de la France. Document 2 : « L'invasion marseillaise �. Texte xénophobe qui date de 1907. Il est intéressant de noter le vocabulaire qui qualifie les immigrés : pl�be..., tares..., vices..., propagande subversive..., fauteurs de gr�ves... Il montre bien comment les immigrés peuvent être pris comme les boucs émissaires d'une société. En période de crise économique, ils sont souvent accusés par les partis politiques xénophobes de prendre le travail des autres. De tels propos peuvent avoir des conséquences dramatiques comme la rixe d'Aigues-Mortes en 1893. Document 3 : L'école du camp d'Oddo à Marseille (1925). Fuyant le génocide perpétré contre eux par les Turcs et qui a fait plus d'un million de morts, les Arméniens arrivent à Marseille. Ils sont installés dans des camps de transit où ils s'organisent comme le montre le document. Certains quitteront Marseille, d'autres resteront dans la ville. Ils se regrouperont dans un quartier surnommé la « petite Arménie �. Aujourd'hui, ils sont intégrés à la population de la ville. Document 4 : Arrivée d'immigrés algériens dans le port de Marseille. Cette photographie illustre l'immigration Sud-Nord et surtout maghrébine d'apr�s la guerre, pendant la période des Trente Glorieuses. Sur le document on ne voit que des hommes avec, pour tout bagage, une valise qui est souvent le symbole de l'immigration. L fluence sur le pont du bateau témoigne 'af de l'importance de cette immigration. Document 5 : Quelle intégration à Marseille ? Le document montre la variété des origines des immigrés et la « formidable machine à faire des Marseillais � qu'est Marseille. D'apr�s le texte, les principaux freins à l'intégration sont la pauvreté et la clandestinité. Réponses aux questions 1. En 1934, les immigrés sont plus nombreux et d'origine européenne. En 1984, c'est une immigration Sud-Nord essentiellement maghrébine. 2. Il s'agit de causes politiques pour les réfugiés qui fuient les persécutions ou les guerres et de causes économiques pour ceux qui viennent chercher du travail et fuient la mis�re de leur pays. 3. Pour Dominique Pons, les immigrés sont des fauteurs de troubles nuisibles à la société. Le vocabulaire employé pour qualifier les immigrés montre qu'il s'agit d'un texte xénophobe. 4. Regroupés dans des camps, les immigrés, dans un premier temps, restent souvent entre eux et s'organisent (doc. 4). L 'apprentissage de la langue et la recherche d'un travail sont difficiles (doc. 5). Souvent aussi, ils sont victimes de xénophobie. Texte argumenté Marseille est le port par lequel, depuis plus d'un si�cle, une grande partie des immigrés est arrivée en France. Ils sont venus soit pour des raisons politiques chercher un asile en France, comme les Arméniens (doc. 3), soit pour des raisons économiques comme les Italiens ou les Maghrébins (doc. 4) pour chercher du travail. Beaucoup d'entre eux sont restés et se sont intégrés à la population marseillaise, d'autres ont quitté la ville pour chercher du travail dans les régions industrielles du Nord, de l'Est ou de la région parisienne. Que ce soit au début du si�cle ou aujourd'hui, l'intégration n'a pas été toujours facile, comme en témoigne le document 5. Obligés de rester entre eux dans un premier temps (doc. 3), les Arméniens se sont parfaitement intégrés à la population par la suite. L'apprentissage de la langue, la difficulté pour trouver du travail et la clandestinité sont des barrages à l'intégration (doc. 5). Souvent les immigrés ont été et sont encore confrontés au racisme et à la xénophobie. Le document 2 montre que cela a toujours existé. En période de crise, les immigrés sont les premiers à être touchés par le chômage. La population immigrée de Marseille, tout en étant plus importante que dans le reste de la France, n'en reste pas moins le reflet de celle du pays. L'immigration et la société française (2) L'immigration polonaise L 'immigration polonaise est une des plus anciennes de France. La premi�re vague d'émigration polonaise a des raisons politiques (fuir la répression menée par les Russes apr�s l'insurrection polonaise de 1830) ou religieuses (les juifs fuyant les pogroms de la fin du XIXe si�cle et cherchant asile dans un pays où ils ont les mêmes droits que les citoyens d'une autre religion que la leur). Cette premi�re immigration n'est pas tr�s importante. La seconde vague, apr�s la Premi�re Guerre mondiale, est une émigration économique. 21 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Réponses aux questions © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite La Pologne reconstituée apr�s les traités de paix connaît une grande mis�re et une partie de sa population s'expatrie vers la France. Les lois sur les quotas en Amérique expliquent, en partie, l'importance de cette immigration qui touche 500 000 individus et fait de la France, à cette époque, le premier pays d'immigration. Les industriels français trouvent là une main-d'oeuvre bon marché, docile et travailleuse au moment où il faut reconstruire les régions dévastées du Nord et de l'Est et où la guerre a décimé la population. Ils organisent d'abord eux-mêmes les recrutements. Tr�s vite, d�s 1919, l'État intervient et encadre l'immigration, non pas pour la limiter, mais pour éviter des abus à l'embauche qui pourraient être commis par des industriels peu scrupuleux et la fixer. Par son histoire et son intégration dans la société française, l'immigration polonaise reste un mod�le. Marie Curie (Sklodowska) naturalisée française qui obtient le prix Nobel de physique en 1903 et 1911, Michel Jazy, sportif, fils de mineur polonais qui remporte des médailles olympiques, ou Kopa, footballeur des années 50, sont les témoins parmi d'autres d'une intégration réussie. Document 1 : La convention d'immigration franco-polonaise (1919). Cette convention est l'une des premi�res interventions des États dans l'immigration. On y voit le souci de protéger les immigrés, notamment au niveau des salaires (art. 2) et des conditions de travail (art. 3). L 'article 12 est intéressant dans la mesure où, avant la convention, les industriels faisaient des campagnes de recrutement comme ils le voulaient. Avec la commission, c'est l'État polonais qui décide de déterminer les régions où se feront ces campagnes. Document 2 : La répartition des immigrés polonais en France en 1931. Les plus grosses implantations de population polonaise se trouvent dans les grandes régions industrielles de la France, surtout celles de l'industrie lourde : le Nord (les mines de charbon et la métallurgie), l'Est (la sidérurgie), la région de Caen et du Creusot pour la métallurgie aussi. Au début du Xe si�cle, la part des Polonais dans les opérations d'abattage dans les mines, opération la plus pénible, dépasse parfois les 95 %. Document 3 : Une école polonaise dans le Nord-Pas-de-Calais (1920). Ce document montre comment les Polonais de la premi�re génération se regroupent entre eux. L 'intégration se fait surtout à la deuxi�me génération quand les enfants sont scolarisés dans les écoles françaises. À mettre en rapport avec l'école arménienne du camp d'Oddo (doc. 1, p. 52). Document 4 : « ils s'efforcent de vivre uniquement entre eux �. L 'expression « ministre du culte � est à expliquer : il s'agit des prêtres catholiques. En effet les Polonais sont tr�s attachés à leur religion qui est pour eux un signe d'identité. Souvent un officiant polonais, sous l'autorité du prêtre de la paroisse française, cél�bre la messe en polonais. Des chapelles polonaises sont également fondées, notamment dans le Nord. Les ouvriers français communistes et athées leur ont souvent reproché cet attachement à la religion. Le texte date de 1929, période où l'immigration polonaise est à son apogée. Il est intéressant car il permet de souligner qu'ici le fait pour les immigrés d'être de la même culture religieuse que celle de pays d'accueil (catholicisme), ne facilite pas forcément l'intégration. Celle-ci passe par d'autres vecteurs comme la langue par exemple (voir doc. 6). Document 5 : Immigrés polonais travaillant dans les mines de Noeux (Pas-de-Calais). Le groupe photographié est important. Remarquer la tenue vestimentaire de ces hommes : costume, cravate, remarquer aussi celle des enfants. La photo donne l'impression d'un groupe soudé. Une certaine fierté émane de cette photo. Les compagnies investissent pour fixer leurs ouvriers polonais, notamment en encourageant financi�rement la construction de chapelles polonaises ou la création de clubs ou de groupes récréatifs : ici l'enseigne en polonais annonce la représentation d'un spectacle humoristique. Document 6 : L'intégration des Polonais dans le Pas-de-Calais (1920-1949). Le tableau montre comment s'effectue l'intégration. La colonne la plus significative est celle du milieu où l'on voit le pourcentage de Polonais sachant lire le Polonais passer de 80 % à 20 à 25 % sur la période. Elle montre aussi le rôle important de l'école de la république dans l'intégration. Les mariages mixtes rév�lent l'évolution de l'intégration. 2. Ils s'installent dans le Nord Pas-de-Calais et dans l'Est qui sont les grandes régions d'industries lourdes (mines et métallurgie), et dans une moindre mesure dans les régions parisienne et lyonnaise. 3. Le mur invisible qui sépare les mineurs polonais des mineurs français est culturel. Ils ont tendance à vivre entre eux, sans se mêler à la population française. La langue aussi joue un rôle de barri�re important. 4. L 'intégration des immigrés polonais s'est effectuée surtout à la deuxi�me génération entre 1939 et 1949, par les mariages mixtes et les naturalisations auxquels il faut ajouter les mariages entre polonais naturalisés. Réponses aux questions D�s le début de la révolution industrielle, la France a fait appel à des travailleurs immigrés pour palier son manque de main-d'oeuvre. En 1900, la population étrang�re dépasse le million de personnes. Cette immigration 1. La convention de 1919 garantit une égalité de salaire et de conditions de travail entre les travailleurs immigrés polonais et les travailleurs français. 22 Texte argumenté L'immigration polonaise est l'une des plus anciennes de France. Elle a eu des causes politique et religieuse au XIXe si�cle. Apr�s la Premi�re Guerre mondiale, ce sont des raisons économiques qui poussent les Polonais à s'expatrier afin de fuir la mis�re de leur pays et d'aller vers la France qui a besoin de main-d'oeuvre pour la reconstruction. Cette immigration est tr�s importante, et devient même la premi�re du pays entre les deux guerres, atteignant les 500 000 travailleurs. L'État intervient pour organiser et surveiller l'immigration (doc. 1). Les Polonais s'installent dans les régions industrielles du pays, le Nord et l'Est, et travaillent dans l'industrie lourde, mines de charbon et sidérurgie (doc. 2), où le travail est particuli�rement pénible. Dans les années 1920, pendant la période de leur arrivée, ils restent souvent entre eux (doc. 3). La langue et la culture représentent des obstacles pour s'intégrer. Ils se distinguent aussi des autres ouvriers par leur attachement tr�s fort à la religion catholique (doc. 4). Les Polonais de la deuxi�me génération s'int�grent plus facilement comme le montre le doc. 6. Les mariages mixtes, l'école et les naturalisations sont des facteurs de cette intégration rapide et réussie. Acteurs de l'histoire p. 56-57 Martial Pascaud Acteur de l'histoire qui peut sembler obscur, Martial Pascaud est pourtant emblématique d'un type d'ascension sociale fréquent au XXe si�cle : enfant d'agriculteurs et d'ouvriers, il passe du monde de la campagne à celui de l'usine qui le fascine, puis parvient par le syndicalisme et l'action politique à devenir maire communiste de la ville de Saint-Junien. Réponses aux questions 1. Le manoeuvre doit manipuler des papiers sales récupérés dans des poubelles ; il respire une odeur nauséabonde qui attaque les poumons et donc la santé. Sa journée de travail est longue pour une rémunération faible. En revanche le métier de conducteur de machines semble plus aisé et enviable : bien que sa journée de travail soir longue (12 heures), sa tâche semble aisée, car il ne fait que manipuler un levier ou un volant ; il se déplace dans l'usine, et les gestes qu'il accomplit montrent une aisance et une certaine maîtrise qui exercent une grande fascination sur le manoeuvre, qui lui n'a pas le savoir qui lui permettrait de contrôler de telles machines. 2. L 'amélioration des conditions de vie est due à trois salaires qui permettent d'augmenter le budget familial. Ainsi l'alimentation devient plus riche, puisque la viande est consommée plus souvent est qu'il devient possible d'acheter du vin en quantité (donc de prévoir un budget et d'acheter à l'avance). Le petit fr�re peut aller à l'école plus longtemps, car il ne sera pas obligé de travailler par nécessité. 3. Le parcours de Martial Pascaud est emblématique du parcours de nombreux agriculteurs français : il est passé du monde de la campagne à celui de l'usine (doc. 1), puis devient maire (doc. 2), occupant donc une place dans le secteur tertiaire. À l'usine, de simple manoeuvre, il devient machiniste, et l'on peut supposer que c'est son engagement syndical (introduction) et son passage à l'école (doc. 3) qui lui ont permis de devenir maire de sa ville. L 'amélioration de son niveau de vie et son ascension sociale sont donc dues aux mutations générales de la société : industrialisation et tertiarisation, syndicalisme et progr�s scolaires, augmentation générale du niveau de vie, en plus de sa volonté personnelle de réussir (visible dans les doc. 1 et 3) et d'agir aussi pour les autres (doc. 2), et le simple fait de vouloir témoigner de son parcours par un ouvrage). Alain Mimoun Réponses aux questions 1. Alain Mimoun a émigré vers la France parce qu'il se rendait compte qu'en restant en Algérie il n'aurait pas d'avenir, car il n'était pas reconnu comme Français, malgré ses actions pendant la Seconde Guerre mondiale. Dans le document 1, Mimoun décrit son attirance vers la France. Elle apparaît comme le pays dans lequel il pourra réaliser toutes ses ambitions. 2. Il apparaît dans le document 1 qu'Alain Mimoun est issu d'un milieu tr�s modeste de petits paysans arabes. Mais tr�s jeune, il a la volonté de réussir et réalise qu'il ne pourra y arriver qu'en France. Le document 3 montre le champion de France des jeux olympiques au sommet de sa gloire. 3. Durant la Seconde Guerre mondiale, il participe aux grandes batailles de la France libre et surtout à celle du Monte Cassino, lors de la reconquête de l'Italie, qui fut particuli�rement sanglante. C'est dans le cadre de l'armée qu'il se met à la course à pied. Il devient champion olympique et revendique sont attachement à la France : « J'ai pensé à ma m�re, à ma femme qui venait d'accoucher et surtout au drapeau tricolore que je voulais brandir victorieusement. � L 'armée, par le service militaire obligatoire, a été un grand moyen d'intégration. Le sport aussi, de nombreux champions actuels étant là pour en témoigner. On peut aussi élargir la question en montrant la place des immigrés dans la culture française : G Apollinaire, Léopold Sédar Senghor, écrivain po�te et académicien, ou Picasso, et pour la chanson populaire Brel ou Montand.... Leçon 1 p. 58-59 D'une France agricole à une société industrielle Document 1 : Le travail à domicile au milieu du XIXe si�cle. Les éléments qui rév�lent la dureté du travail des ouvri�res sont les tr�s bas salaires sur lesquels elles doivent, en plus, prélever l'achat du matériel nécessaire à leur travail. Le fait qu'elles soient payées à la pi�ce est tr�s défavorable car si elles mettent trop longtemps à fabriquer une pi�ce à cause d'une difficulté quelconque rencontrée sur cette pi�ce, elles ne gagneront que tr�s peu d'argent ; or on se rend compte que le travail qui consiste à tirer les fils, qui est le plus fatigant, prend beaucoup de temps. Document 2 : Dactylographes à Paris dans les années 1930. Le document illustre la croissance du tertiaire et la féminisation du travail. Il illustre également ce que sont les « cols blancs �. Document 3 : D'une France rurale à une France urbaine. La population urbaine augmente considérablement, tandis que la population rurale baisse. Les deux courbes se croisent en 1936. Document 4 : L'évolution de la population active (1850-1930). Les secteurs qui ont connu les évolutions les plus marquées entre 1851 et1930 sont le secteur primaire et secondaire. Document 5 : Une chaîne de montage des Peugeot-402 à Sochaux (1932). Le principe de la chaîne de montage consiste à amener le travail vers les ouvriers alors qu'avant la pi�ce à fabriquer était au centre de l'atelier et c'était l'ouvrier qui allait vers elle. L 'ouvrier ne bouge plus et sa tâche est tr�s spécialisée. On estime à deux heures le temps de formation d'un OS (ouvrier spécialisé). Leçon 2 p. 60-61 Les mutations du travail depuis 1945 Document 1 : L'évolution de la population active (1955-2008). Les principales évolutions du monde du travail entre 1955 et 2008 sont la croissance du secteur tertiaire (de 36 % à 75 %) et la baisse du primaire (de 28 % à 3 %). Le secondaire baisse lui aussi, mais beaucoup moins (36 % à22 %) ; on peut noter son apogée en 1975. Document 2 : Une chaîne de montage de Peugeot en 2010. La principale évolution est la présence des robots au second plan et la présence d'un seul ouvrier en blouse blanche et non plus en bleu de travail. Cependant, si les emplois secondaires ont diminué, ils restent encore importants (voir doc. 1). Document 3 : Une plate-forme téléphonique au début du XXIe si�cle. Ce document témoigne de l'importance de l'informatique dans le monde du travail. Il montre aussi comment l'informatique est un des éléments qui a fait augmenter le secteur tertiaire. Les employés ainsi alignés rappellent aussi le travail à la chaîne. On peut ainsi parler de prolétarisation du tertiaire. Document 5 : Les nouveaux enjeux du mode du travail. Cet exemple est révélateur des nouveaux enjeux du monde du travail, car il montre comment la mondialisation entraîne des délocalisations et de la désindustrialisation. Elle témoigne aussi du drame du chômage, alors que les plans sociaux proposés par les entreprises qui licencient sont perçus comme dérisoires, voire insultants par les employés. Leçon 3 p. 62-63 e L'immigration au XX si�cle Document 1 : L'activité professionnelle des immigrés dans les années 1930. Ce diagramme circulaire montre l'importance de la place des immigrés dans l'industrie et surtout les mines en 1930 et on peut évoquer les Polonais dans les mines du Nord. Dans l'agriculture, ce sont souvent des ouvriers agricoles pour les vendanges ou les récoltes ou les moissons. On remarque la place importante prise par les métiers pénibles. Document 2 : La Convention de Schengen (19 juin 1990). Elle institue la liberté de circulation à l'intérieur de l'espace de Schengen. Il peut être intéressant de montrer aux él�ves les conséquences de cette convention sur l'immigration clandestine et les probl�mes que cela pose dans les relations entre la France et l'Italie aujourd'hui. Document 3 : Un foyer de travailleurs portugais à Paris (début des années 1970). Ce document nous apprend que les travailleurs sont logés misérablement, à trois dans une seule pi�ce mal équipée. C'est l'époque des foyers type SONACOTRA (Société nationale de construction de logements pour les travailleurs). Les travailleurs sont sans leur famille, à laquelle ils envoient une grande partie de leur salaire. La présence de la valise sous la fenêtre laisse supposer qu'ils n'ont pas l'intention de rester et souligne la précarité de leur situation. Document 5 : Les naturalisations (1901-1990). Le nombre de personnes naturalisées augmente réguli�rement jusqu'en 1946, puis les naturalisations progressent jusqu'en 1990. Mais il est intéressant de voir la proportion des naturalisés par rapport au nombre officiel d'étrangers. On constate ainsi qu'elle est plus importante sur la fin de la période. Document 6 : La politique de regroupement familial. Cette politique marque une rupture dans la politique d'immigration, car elle vise à transformer l'immigration professionnelle en immigration familiale. Elle contrebalance la politique de retour au pays. Elle veut aussi réguler les flux migratoires. Histoire des arts p. 64-65 Le monde du travail vu par deux artistes Les deux toiles proposées témoignent des mutations profondes de la société de 1850 à 2010. Deux secteurs de la population active, le primaire et le secondaire, sont représentés par les toiles de Millet et de Léger, chacun à des époques différentes puisque presque cent ans les séparent. Le tableau de Millet a été réalisé à une époque où le monde paysan représente encore plus de 50 % de la population active, celui de Léger à l'apogée de la classe ouvri�re. Ces toiles témoignent également de l'évolution de l'art. Les Glaneuses, huile sur toile de Jean-François Millet. Millet représente le courant réaliste né au milieu du XIXe si�cle. Il est resté cél�bre pour ses représentations des travaux des champs : L'Angélus et Les Glaneuses sont des tableaux connus dans le monde entier. Deux plans composent ce tableau : au premier plan, les glaneuses, une maigre poignée d'épis 23 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite se poursuit tout au long de la période à étudier, alternant les périodes de forte immigration à celles de rejet. Jusqu'en 1945 l'immigration est d'origine d'européenne. À partir des années 1950, c'est une immigration Sud-Nord qui concerne des Espagnols, des Portugais, puis des Maghrébins et des Africains, qui se développe. Alain Mimoun fait partie de cette immigration. Il peut être pris comme exemple d'intégration en partie grâce au sport. Mais en partie seulement. Sa vie montre aussi que, tr�s jeune, il a la volonté d'être français pour fuir les injustices dont étaient victimes les « sujets français � dans les colonies. L 'exemple d'Alain Mimoun montre également que l'intégration grâce au sport n'est pas récente ; on peut ici citer aussi Kopa ou Michel Jazy, fils d'immigrés polonais. Le choix s'est porté sur l'immigration maghrébine, car l'immigration polonaise est déjà traitée en étude de cas. à la main poursuivent leur travail tandis que l'ombre qui s'allonge indique que bientôt elles devront cesser leur ramassage puisqu'elles n'ont pas le droit de le poursuivre apr�s le coucher du soleil. Si les attitudes rév�lent la pénibilité de leur tâche, et leurs vêtements la modestie de leur condition, elles n'en restent pas moins tr�s dignes. Au second plan, c'est l'abondance qui est représentée. Le personnage à cheval peut être le propriétaire qui surveille la moisson et qui veille à ce que les glaneuses arrêtent bien leur travail au coucher du soleil. L 'abondance des meules et de la charrette contraste avec le champ rasé sur lequel travaillent les glaneuses. Les Constructeurs, huile sur toile de Fernand Léger. Fernand Léger avec Braque et Picasso participe au lancement du cubisme. Le tableau, de tr�s grande taille, témoigne de son époque car le bâtiment est une activité essentielle de la reconstruction, un des symboles de la croissance économique des Trente Glorieuses. Le tableau de Léger est à la fois réaliste et optimiste. Réaliste parce qu'il représente des ouvriers au travail, bien musclés, avec de grosses mains qui font des travaux de force, pénibles, comme soulever une poutre. Mais le tableau n'est pas triste, c'est un peu comme si les constructeurs construisaient leur maison. Le bâtiment fait penser à un grand Meccano. Réponses aux questions 1. Le tableau de Millet a été réalisé à un moment où l'exode rural commence à peine. Le monde paysan est encore tr�s important. Le tableau de Léger a été composé à l'apogée de la classe ouvri�re. Il représente une activité tr�s importante de la croissance économique des années 1950. 2. L 'ombre du premier plan du tableau de Millet, la pauvreté du sol sur lequel il ne reste pratiquement plus rien, contrastent avec l'abondance des meules du second plan. Un vaste espace sépare les deux plans comme si Millet avait voulu représenter une distance sociale entre les personnages du premier plan et ceux du second. 3. Il n'y a pas de misérabilisme dans les postures et les tenues vestimentaires des glaneuses. Le regard rivé sur le sol, elles se baissent, ramassent, se rel�vent... Elles restent tr�s dignes. 4. Léger utilise des formes géométriques et des couleurs vives. 5. Millet représente la réalité, des sc�nes de la vie de tous les jours dans leur simplicité. Il ne cherche pas à embellir ou à exagérer. 6. Les deux tableaux se différencient car Millet représente la réalité telle qu'elle est tandis que Léger utilise des symboles. Millet représente une activité ancienne et Léger une activité moderne. Ils sont tous les deux des témoins de leur époque. Aux courbes et à la lumi�re estompée de Millet s'opposent les lumi�res vives et le caract�re géométrique de l'oeuvre de Léger. 7. Chacun représente le secteur d'activité dominant de son époque avec réalisme. Ils en montrent la pénibilité et le danger comme l'ouvrier à cheval sur une poutre. Préparation au bac p. 68-69 Composition © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Exercice guidé - Sujet : Les paysans dans la population active de la France de 1945 à 2000 Les paysans représentent l'essentiel du secteur primaire de la population active, c'est-à-dire de la population qui poss�de un emploi. Entre 1945 et 2000, la place des paysans passe de 30 % à 4 % de cette population. C'est une mutation tr�s importante qui touche toutes les campagnes de France. Comment et pourquoi une telle évolution a-t-elle lieu ? Nous verrons d'abord la place des paysans dans la population active au début de la période, puis les éléments qui on fait évoluer le monde paysan de 1945 à 2000, et enfin nous nous demanderons si l'on peut parler de « la fin des paysans �. Sujets en autonomie 1. Le monde ouvrier de 1850 à nos jours Introduction Le monde ouvrier comprend la plus grande partie de la population active qui travaille dans le secteur secondaire. De 1850, c'est-à-dire des débuts de la révolution industrielle et du machinisme, à nos jours, où le travail des hommes est de plus en plus remplacé par des robots, le monde ouvrier évolue. Quelles sont ces évolutions? 24 Nous verrons d'abord les débuts du monde ouvrier, comment on passe du grand atelier à l'usine de 1850 à 1914, puis l'apogée du monde ouvrier au moment où l'on peut parler de classe ouvri�re ; enfin, ce qu'est devenu le monde ouvrier aujourd'hui à un moment où, avec la crise, la classe ouvri�re n'existe plus, tandis que le monde ouvrier subsiste. Plan I. 1. Les grandes usines, les grandes régions industrielles et le travail à la chaîne. Les O.S. 2. Ouvriers paysans et immigrés II. 1. L 'apogée de la classe ouvri�re. Les grands bassins industriels 2. Le Front populaire et les gr�ves III. 1. Le temps de la reconstruction, les Trente Glorieuses, une classe ouvri�re toujours importante 2. La crise, le chômage et les restructurations des grands bassins industriels. Le monde ouvrier change et reste encore important, 22 % de la population active. Conclusion D�s le début de sa formation en 1850 jusqu'en 2000, le monde ouvrier a connu une grande importance, surtout dans les grands bassins industriels. C'est d'abord un monde peu organisé, composé essentiellement d'ouvriers paysans et d'immigrés, qui obtient la légalisation des syndicats et le droit de gr�ve. De 1914 à 1973 c'est son apogée : on peut alors parler de classe ouvri�re. Aujourd'hui, il a subi de profondes mutations et se désagr�ge, mais représente encore 22 % de la population active. 2. L'immigration et la société française au XXe si�cle Introduction L 'immigration représente les étrangers qui rentrent dans un pays. Ils sont venus en France pour diverses raisons : ils sont des réfugiés politiques, ils fuient des persécutions religieuses ou sont chassés de leur pays par la mis�re et viennent chercher du travail. En 1911, ils sont 1 130 000 et à la fin du si�cle 2 685 000. Tantôt ils sont bien acceptés et s'int�grent à la société française, tantôt ils sont rejetés. Quels sont les rapports entre les immigrés et la société française ? Nous verrons d'abord l'immigration au début du si�cle, puis la mani�re dont la France devient un des premiers pays d'immigration du monde entre les deux guerres et jusqu'en 1973, et enfin l'évolution des rapports entre les immigrés et la société française de 1973 à nos jours. Plan I. 1. L 'immigration accompagne l'industrialisation dans les grands bassins industriels. 2. Jusqu'en 1914 la loi de 1889 accorde la nationalité française aux enfants d'étrangers nés en France. Acceptation et rejet. II. 1. Apr�s la Premi�re Guerre mondiale, la France devient un des premiers pays d'immigration du monde. 2. Intervention des États pour organiser l'immigration. Rejet pendant les crises. Rôle des immigrés pendant la Seconde Guerre mondiale. III. 1. Les Trente Glorieuses et l'immigration massive 2. La crise et la fermeture des fronti�res Conclusion Une forte immigration, toujours entre acceptation et rejet, mais une intégration qui progresse. 3. La population active en France depuis 1850 Introduction La population active est la population qui a un emploi. Elle est divisée en trois secteurs : primaire (agriculture, pêche, mine), secondaire (industrie), et tertiaire (les activités de service). En 1850, la France, essentiellement agricole, s'industrialise et de grands bassins industriels voient le jour. Quelles conséquences sur la population active cette industrialisation entraîne-elle ? Comment ces trois secteurs évoluent-ils du début de cette industrialisation à aujourd'hui ? Nous verrons d'abord comment on passe d'une France agricole à une société industrielle, puis la place que prend le secteur tertiaire, et enfin les évolutions d'aujourd'hui avec la crise. Plan I. 1. D'une France agricole à une société industrielle : l'exode rural 2. Vers la formation d'une classe ouvri�re, les grands bassins industriels II. 1. Le tertiaire profite de l'industrialisation et de l'exode rural. 2. Une société qui se tertiarise de plus en plus : des Trente Glorieuses à aujourd'hui où on assiste à une prolétarisation du tertiaire. III. 1. Crise et chômage : reconversion des grands bassins industriels 2. Précarisation dans le secondaire et le tertiaire Conclusion Les trois secteurs de la population ont profondément changé au cours de la période. Tandis que le secteur primaire n'atteint plus que 3 % de la population active, celle du tertiaire s'accroît de plus en plus. Le secteur secondaire connaît son apogée de 1919 à 1973. Aujourd'hui, il a considérablement baissé et s'est profondément transformé, mais il représente encore 22 % de la population active. Préparation au bac p. 70-71 Analyse de documents Exercice guidé - Sujet : L'origine des immigrés en France en 1945 2. Analyser le document Si l'on prend les statistiques de l'ensemble de la population active française en 2008 (3 % pour le primaire, 22 % pour le secondaire et 75 % pour le tertiaire) et qu'on les compare à celles de la répartition des immigrés par secteur du tableau (3 % pour le primaire, 26 % pour le secondaire et 71 % pour le tertiaire) on constate qu'il y a moins de tertiaire dans la population immigrée et plus de secondaire. Mais on a obtenu le chiffre du secondaire en additionnant industrie (14 %) et construction (12 %) ce qui permet de conclure que les immigrés occupent une part importante des emplois dans la construction, c'est-à-dire parmi les plus pénibles du secondaire. On retrouve aussi l'importance de la construction dans la deuxi�me partie du tableau : la part des immigrés travaillant dans ce secteur est de 14 %. Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, la France a fait appel à l'immigration pour la reconstruction : le tableau confirme la persistance de ce type d'immigration et le fait que bien souvent les immigrés occupent des tâches délaissées par les Français. Peu de femmes (10 %) travaillent dans le secondaire ; en revanche, elles sont beaucoup plus importantes que les hommes dans le tertiaire. Mais il aurait été intéressant d'avoir plus de précisions sur les emplois du tertiaire occupés par les femmes immigrées : s'agit-il de vendeuses, de caissi�res, d'employées de maison, d'avocats, de médecins, ou encore de professeurs ? Conclusion Le tableau apporte quelques éléments qui laissent supposer que les immigrés occupent des emplois souvent pénibles (la construction) et peu rémunérés, mais il ne permet pas une analyse tr�s approfondie. © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Il s'agit d'un tableau statistique qui présente la répartition des immigrés par secteurs d'activité et par sexe en 2005, c'est-à-dire à un moment de crise où l'immigration, apr�s avoir connu une grande importance, est limitée au regroupement familial. Elle est un enjeu politique et médiatique dans la société française. Ce tableau provient de l'INSEE qui est un organisme officiel ; il ne tient pas compte de l'immigration clandestine. 25 A TR E 3 CH PI La Premi�re Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale (pages 72-95) Programme : Th�me 2 - La guerre au XXe si�cle Question Guerres mondiales et espoirs de paix © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite ?Problématiques du chapitre et nouveautés du programme par rapport à l'ancien ? Les deux questions problématiques posées dans ce chapitre (pages d'introduction) sont centrées avant tout sur la notion de l'expérience combattante, qui est mise en avant explicitement dans les instructions officielles : la premi�re question interroge d'abord la nature des épreuves vécues par les soldats au cours de la guerre, notamment dans la guerre de position ou de tranchées qui a constitué le coeur du conflit sur le front ouest, le front décisif. La seconde question s'intéresse à l'impact de la guerre devenue totale en raison de sa longueur imprévue sur l'expérience combattante. La mobilisation massive des sociétés pour la guerre, et notamment la production industrielle cadencée des armes de « destruction massive � de cette époque, accroissent les souffrances des combattants et aggravent le conflit et son bilan humain et matériel. Si l'on s'en tient ainsi aux instructions officielles, la mobilisation des États, des entreprises, des femmes ou encore des enfants, doit donc être traitée en liaison directe avec l'expérience combattante, et ne doit pas être longuement développée en tant que telle (même si ce sont des th�mes intéressants à évoquer devant les él�ves), car cette premi�re leçon doit être en effet traitée en 3 ou 4 heures maximum, si l'on observe que les indications horaires concernant le th�me 2 (6 leçons) sont de 16 à 17 heures Il paraît donc impossible et contre-indiqué de « raconter � la guerre dans tous ses détails du début à la fin et de développer toutes ses dimensions, mais bien de rester concentré sur le quotidien des combattants. À ce titre, certains événements n'ont pu qu'être évoqués ici ou là, sans pour autant faire l'objet de documents, comme, par exemple, le génocide arménien de 1915. ? Depuis deux décennies, de nombreux historiens européens travaillant au sein de structures communes comme celle de l'Historial de Péronne dans la Somme ont réinvesti le champ historiographique de la Premi�re Guerre mondiale en s'efforçant de mener une histoire « au ras du sol � cherchant avant tout à cerner le vécu et le ressenti au quotidien des combattants qui la firent mais aussi des civils qui la vécurent et la subirent également à leur façon. Il s'agit d'une histoire souvent à coloration anthropologique, « l'expérience combattante � étant en effet une notion aux confins de l'histoire et de l'anthropologie. Cette expression a notamment été utilisée, à la suite de Jean-Jacques Becker, par Stéphane Audoin-Rouzeau, l'un des historiens de l'Historial de Péronne avec Annette Becker, Gerd Krumeich, Jay Winter... Leurs travaux ont porté, au cours de ces deux derni�res décennies, sur une histoire renouvelée de la Premi�re Guerre mondiale, une histoire éloignée de l'histoire positiviste traditionnelle (l'« histoire-bataille �) au profit d'une histoire pratiquée « au ras du sol �, centrée sur le quotidien des combattants au front et dans la guerre de tranchées, dans une approche combinant et convoquant différentes disciplines comme l'archéologie ou l'anthropologie, mais qui ne s'éloigne pas pour autant du contexte chronologique de la guerre et de son déroulement, ni des batailles de la guerre. 26 Mise en oeuvre - La Premi�re Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale - La Seconde Guerre mondiale : guerre d'anéantissement et génocide des juifs et des Tsiganes - Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : la SDN et l'ONU ? Cette expression désigne le vécu, le ressenti, les impressions corporelles, physiologiques et sensorielles éprouvées tout au long de la guerre par les combattants, et notamment l'impact des souffrances multiples issues des armes meurtri�res utilisées dans le conflit. Elle se rapporte aussi, dans une approche plus clairement anthropologique, à leur quotidien matériel, leurs pratiques de sociabilité diverses comme leur organisation matérielle dans les tranchées, leurs habitudes alimentaires, leurs pratiques religieuses et superstitieuses, leurs loisirs, etc. Elle s'intéresse aussi également au vécu des proches plongés dans les affres de l'angoisse, du deuil, ou encore des réquisitions dans les usines et les champs, ou du rationnement. Mais ici l'approche retenue par les auteurs du manuel a été d'insister clairement, conformément aux instructions officielles du programme, sur l'expérience combattante et à l'impact de la guerre « totale �, sur leur mort et leurs souffrances, notamment au regard des progr�s de l'armement et de sa production industrielle massive, ou encore en s'intéressant aux cultures de guerre sécrétées par différents canaux (États, presse, littérature, etc.), qui ont également modelé et formaté l'esprit des combattants et les ont aidés à endurer, accepter, poursuivre une guerre effroyable. ?Débats historiographiques et principales notions du chapitre ? Mort et souffrances de masse, mais aussi omniprésence de la peur de la mort, sont au coeur de l'expérience combattante de la Premi�re Guerre mondiale. La violence du mart�lement lors des grandes batailles comme lors du premier jour de la bataille de la Somme ou de Verdun, gén�rent chez les soldats des angoisses permanentes et intenses de « volatilisation �, ou d'enterrement vivant. Les combattants craignent tout particuli�rement les éclats d'obus responsables de ces dizaines de milliers de corps démembrés, éviscérés, éventrés, mutilés, des blessés de la face ou « gueules cassées �. On craint aussi de rester blessé (ou mort), emprisonné dans les barbelés du no man's land (« sécher sur le fil � dans le jargon des poilus français). ? Le poids des « atteintes corporelles � et les souffrances psychiques. Jamais le corps des soldats ne fut donc aussi vulnérable, et jamais autant le « mod�le occidental de la guerre � (V.D. Hanson) ne fut remis en cause, obligeant les combattants à renoncer à se présenter droit face au feu, le « corps dressé �, comme les codes et traditions militaires anciennes l'exigeaient, mais au contraire à s'abriter, à se terrer, à s'enfouir constamment là où ils le pouvaient comme dans les trous d'obus, apr�s avoir renoncé par ailleurs à des uniformes aux couleurs et aux tons vifs et aux accessoires trop « voyants �, totalement inadaptés à la guerre de tranchées. Que dire aussi des gaz, hantise des soldats à partir de l'épreuve initiale d'Ypres en 1915, alors qu'ils ne furent responsables sans doute que de 1 % des morts de la guerre. Toutefois, les souffrances inhérentes à cet agent vulnérant ont la particularité de ne pas « ouvrir la barri�re anatomique �, mais de tuer ou de blesser dans des douleurs insupportables les soldats non équipés ou mal équipés en masques à gaz. Les gaz ont donc laissé, au sens propre comme compte de la catastrophe humaine et donc du franchissement décisif d'un seuil de violence qui caractérisa la Premi�re Guerre mondiale. Une dynamique sociopolitique d'abord : la mort de masse s'explique tout d'abord par une mobilisation massive et inédite de combattants - 80 millions d'hommes mobilisés - ce qui est rendu possible par le syst�me de la conscription, en vigueur depuis deux si�cles et obligatoire, comme en France. Le recrutement repose aussi sur le volontariat individuel non moins massif au tout début de la guerre comme au Royaume-Uni (1 million de volontaires entre août 1914 et décembre 1914). Cette mobilisation massive s'appuie évidemment sur un fort sentiment nationaliste et la certitude d'une guerre juste et défensive, sur fond d'unions sacrées politiques qui impr�gnent les conscrits comme les volontaires de la Triple-Alliance et de la Triple-Entente à l'entrée en guerre, dans un contexte de faibles résistances. La Premi�re Guerre mondiale est ainsi le premier conflit des « masses nationales �. Quant à la dynamique militaire, le type de guerre imposé aux belligérants et les choix stratégiques plutôt défensifs, ont été également décisifs. Cette Premi�re Guerre mondiale est une guerre de position imposée par le blocage rapide des armées belligérantes, aux forces plus ou moins identiques en termes d'hommes, de matériel et de préparation : de la fin 1914 jusqu'à l'été 1918, toute tentative de percer le front principal (le front ouest) s'est soldée par des cataclysmes successifs, comme à Verdun et dans la Somme, deux « batailles � majeures au coeur de la guerre. L 'équilibre de forces en présence et l'importance numérique des réserves dans le cadre d'une guerre de position et non de mouvement, contribuent donc en grande partie, de mani�re mécanique, à la mort de masse. Une dynamique « technologique � et « industrielle � oeuvre aussi enfin dans ce sens : la guerre de tranchées met en oeuvre une puissance de feu technologiquement plus perfectionnée et beaucoup plus dévastatrice que dans les conflits précédents : l'artillerie en préparation des phases d'attaque des tranchées adverses, et les mitrailleuses en phase défensive pour contenir l'adversaire, ont tué environ 75 à 80 % des soldats du conflit. Qui plus est, le degré de développement scientifique des grandes puissances européennes et le niveau de modernisation des appareils industriels de chaque nation majeure impliquée dans le conflit, encadrés désormais par les États au service d'une économie de guerre, permettent la production massive et standardisée dans les complexes industriels de l'arri�re, d'armements perfectionnés nouveaux et dévastateurs pour les corps des soldats faiblement protégés par leurs casques et uniformes : fusils, mitrailleuses Hotchkiss, canons de 75 français (Schneider), canons « Longmax � Krupp, mitrailleuses, gaz de combat, mortiers, grenades et Shrapnells ou encore avions de combat... Les fusils à répétition envoient plus de dix balles par minutes, rapides, coniques et pivotantes, les mitrailleuses, armes typiques de la guerre industrielle, peuvent dresser devant elle des murs de balles à raison de quatre cents à six cents projectiles par minute, les obus parcourent plusieurs kilom�tres... La puissance de feu n'a plus grand-chose à voir avec celle des conflits du XIXe si�cle, le bilan humain en est évidemment redevable. Enfin, une dynamique culturelle plus difficile à appréhender et mise à jour plus récemment par les historiens explique aussi l'ampleur du désastre humain : ce sont les « cultures de guerre � forgées avant et pendant le conflit, qui peuvent surtout expliquer l'adhésion quasi unanime à la guerre à son début, mais aussi la ténacité, voire le consentement des soldats (comme des civils) à la poursuite du conflit, par-delà le fait qu'ils sont obligés d'accomplir leur « devoir patriotique � sous peine de lourdes sanctions émanant des juridictions militaires. Aux contraintes « externes � s'ajoutent des contraintes « internes � comme l'importance du devoir moral de solidarité vis-à-vis des camarades. Ces contraintes mod�lent le comportement des soldats y compris dans les périodes les plus critiques comme sur le front Ouest quand des expressions comme « immense tuerie �, « affreuse boucherie � viennent progressivement dans le discours des soldats côtoyer les idées de « guerre juste � ou de « sacrifice nécessaire �. Cela s'observe encore tout au long de l'année 1917, marquée dans de nombreux régiments par un immense sentiment de lassitude et d'incompréhension des stratégies d'usure tr�s meurtri�res des états-majors, plus que par un pacifisme qui a toujours été minoritaire parmi les soldats : on ne rel�ve « que � 40 000 « mutins � dans l'armée française pour un total de 8.5 millions d'hommes mobilisés ! Cette expression de cultures de guerre peut donc s'entendre par un ensemble de discours dominants, d'idées, d'images, de représentations élaborées, diffusées par une grande variété de supports et de vecteurs (presse, États, littérature, arts, combattants eux-mêmes...) et qui cherchent à donner du sens au conflit. Dans l'ensemble, les cultures de guerre secrétées dans chaque nation 27 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite au sens figuré, une empreinte particuli�re et durable dans la mémoire des survivants. Par ailleurs, l'omniprésence de la mort, et donc l'intensité de l'angoisse dans les phases de bombardements intensifs ou de sortie des tranchées sous le feu des mitrailleuses ennemies, la vue difficilement soutenable des corps mutilés, voire découpés des camarades (pratiques fréquentes de « découpes des corps � sur le front germano-russe selon des représentations et pratiques cynégétiques), les bruits aigus des détonations répétées, mais aussi la chaleur, le froid, les parasites de toute sorte, la fatigue accumulée et le manque chronique de sommeil, l'obligation d'être sur le qui-vive parfois plusieurs jours, l'éloignement et la perte des rep�res affectifs, sont autant de faits qui furent difficiles à endurer pour des hommes majoritairement jeunes dont la guerre n'était pas le métier. Pour les plus fragilisés ou les plus exposés dans les situations les plus critiques, les séquelles furent ainsi parfois physiques mais aussi psychiques. Sur le moment cependant, ni les militaires, ni les médecins, ni les proches du soldat ayant perdu la raison totalement ou souffrant d'importants troubles apr�s le conflit (stress, cauchemars, tremblements, nervosité, agressivité) ne surent vraiment expliquer en termes médicaux, en raison de la méconnaissance théorique alors des symptômes de ces maux, perçus comme non physiologiques a priori, dans un contexte de naissance récente et balbutiantes de disciplines comme la psychiatrie ou la psychologie. Aujourd'hui, les psychiatres militaires comme civils ont tendance à appréhender l'ensemble des troubles et des déséquilibres psychiques liés à l'épreuve du feu comme relevant d'un « syndrome de stress post-traumatique � ou SSPT. ? Une « brutalisation � des combattants ? Enfin, peu de contemporains de 1914-1918 ont en général mesuré l'impact psychique que pouvait avoir sur les soldats la levée d'un tabou fondateur et structurant des sociétés engagées dans la guerre, modelées par des normes judéo-chrétiennes depuis plusieurs si�cles ; à savoir avant tout, le premier commandement du décalogue biblique : « tu ne tueras point �. Pour certains historiens, la mort, qu'elle soit donnée à distance par les artilleurs (donc anonyme) ou qu'elle soit « interpersonnelle � dans le cadre des « coups de main � des « nettoyeurs de tranchées �, est devenue banale pour les combattants au vu des pertes quotidiennes, et a peut-être induit chez beaucoup une « brutalisation � ou un « ensauvagement �, c'est-à-dire une banalisation ou une « déréalisation � de la violence, une accoutumance aux violences, subies comme infligées. Chez certains, l'expérience du combat a pu induire un véritable plaisir au combat, lié au fait d'infliger mort et blessures, à rebours donc du « processus de civilisation � qui était pourtant à l'oeuvre depuis plusieurs si�cles dans des sociétés de nations développées, industrialisées, et qui se voulaient des phares de civilisation, notamment aupr�s des peuples colonisés... Selon cette école historique, dont les concepts et en particulier celui de « brutalization � (G. Mosse) sont âprement discutés par d'autres historiens, le temps de guerre a fissuré largement chez une majorité d'individus le vernis de civilisation, et habitué auteurs comme victimes à des violences radicales, inimaginables avant le conflit. ? L'intrusion de la violence combattante dans la sph�re civile : la totalisation du conflit. La Premi�re Guerre mondiale est enfin un conflit inédit, par une dynamique ponctuelle d'effacement de la coupure traditionnelle combattants du front/civils de l'arri�re : même si les violences infligées aux civils (plus rarement infligées par les civils) sont restées circonscrites sur le plan géographique et relativement limitées sur le plan comptable par rapport à la masse des victimes combattantes, les civils furent déjà victimes lors du premier conflit mondial de violences qui devaient être démultipliées et intensifiées lors de la période 1939-1945. La déportation et l'internement exist�rent, comme l'atteste le calvaire subi par des centaines de femmes du nord de la France emmenées en captivité en Allemagne. Outre des exactions plutôt isolées au début du conflit lors de l'invasion des pays neutres (Belgique et Luxembourg) par les troupes allemandes, la grande guerre comporta aussi des violences de dimension génocidaire : c'est le cas du « massacre des Arméniens � en 1915, dont le fondement génocidaire - des considérations religieuses et ethniques comme moteur de la déportation de masse forcée conduisant à une mort inexorable - ne fait plus de doute pour la communauté historienne qui a étudié la gen�se de l'État turc « moderne �, mais demeure un th�me hautement conflictuel dans les relations qui unissent la Turquie actuelle, toujours dans le déni, à ses voisins européens. Il y eut enfin des victimes civiles des premiers bombardements aériens (en fin de conflit). Les dynamiques du conflit et de l'« édifice du consentement � des combattants et des civils au conflit. Plusieurs dynamiques liées les unes aux autres, fonctionnant en quelque sorte de mani�re « systémique �, rendent ont tendance à radicaliser la détermination et la résistance des combattants, en les confortant dans des certitudes selon lesquelles, par exemple, l'ennemi doit être impérativement détruit et vaincu car il n'a rien de civilisé voire d'humain (sur le front Est par exemple) ou encore que cette guerre est la derni�re avant une longue �re de paix selon une autre « vision d'attente � développée au cours du conflit... Une exception toutefois, la Russie où au cours des mois de septembre-octobre 1917, 1 million de soldats-paysans désertent l'armée tsariste pour toutefois porter la violence dans les campagnes et les villes qu'ils traversent, ce qui n'a donc rien d'un mouvement de type « pacifiste �. Enfin, dans la gen�se du massacre ou du génocide arménien (le débat est toujours d'actualité), la construction et la diffusion dans l'opinion turque de la figure de l'ennemi « intérieur � arménien jouent un rôle fondamental dans le déclenchement des opérations de déportations massives de la communauté arménienne dans l'intérieur du pays. ?Bibliographie sélective ? Quelques ouvrages généraux sur la Premi�re Guerre mondiale : Jean-Jacques Becker, 1914, comment les Français sont entrés dans la guerre, Presses de la Fondation nationale des sciences politiques, Paris, 1977. Jean-Jacques Becker, Les Français dans la Grande Guerre, Paris, Robert Laffont, 1980. Jean-Jacques Becker, Guerres et cultures, 1914-1918, Paris, Armand Colin, 1994 (avec Jay M. Winter, Gerd Krumeich, Annette Becker et Stéphane Audoin-Rouzeau). Jean-Jacques Becker, Stéphane Audoin-Rouzeau (dir.), Encyclopédie de la Grande Guerre, Paris, Bayard, 2004. John Keegan, La Premi�re Guerre mondiale, Perrin, Paris, 2003. Jean-Yves Le Naour, Dictionnaire de la Grande Guerre, Larousse, 2008. ? Quelques ouvrages spécialisés sur l'expérience combattante, les cultures de guerre et la guerre totale : Stéphane Audoin-Rouzeau, Annette Becker, 14-18, retrouver la guerre, « Biblioth�que des Histoires �, Gallimard, 2000. Stéphane Audoin-Rouzeau, Cinq deuils de guerre 1914-1918, Paris, Éditions Noesis, 2001. Stéphane Audoin-Rouzeau (sous la direction de Stéphane Audoin-Rouzeau, Annette Becker, Christian Ingrao et Henry Rousso), La Violence de guerre : 1914-1945 : approches comparées des deux conflits mondiaux, Bruxelles et Paris, Éd. Complexe, Paris, IHTP CNRS, 2002. , Stéphane Audoin-Rouzeau, « Les Armes et la Chair � trois objets de mort en 14-18, Paris, Armand Colin, 2009. Stéphane Audoin-Rouzeau, La Guerre au XXe si�cle, 1. L'expérience combattante, La Documentation photographique no 8041, La Documentation française, 2004. Nicolas Beaupré, Écrire en guerre, écrire la guerre (France, Allemagne 19141920), Paris, CNRS éditions, 2006. Annette Becker, La Guerre et la foi, de la mort à la mémoire, Paris, Armand Colin, 1994. Annette Becker, Oubliés de la Grande Guerre : humanitaire et culture de guerre, 1914-1918 : populations occupées, déportés civils, prisonniers de guerre, Paris, Noêsis, 1998. © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite Introduction au chapitre p. 72-73 Les deux documents choisis en ouverture du chapitre sont donc directement reliés à la question de l'expérience combattante et sont pleinement complémentaires : le cliché de gauche (document 1), pris en Champagne en 1915 sur le front ouest-européen, évoque clairement la guerre de tranchées et la mort de masse qui en découle avec au premier plan des corps disloqués, voire démembrés, et comme inhumés collectivement, sans doute sous l'effet d'un tir d'artillerie ou d'un « nettoyage de tranchée �, le tout sur fond d'un paysage désolé et sans végétation. Le cliché de droite (document 2), pris à Verdun en décembre 1916, témoigne lui de la dimension industrielle de la guerre « totale � ou « intégrale � comme le dit à l'époque Georges Clemenceau : l'amoncellement vertigineux des douilles d'obus rév�le la capacité de production massive de l'armement des États belligérants, qui interviennent rapidement dans le secteur économique pour faire face à une guerre qui dure, contrairement aux prévisions des décideurs militaires. En même temps, ces milliers de douilles utilisées ici par l'artillerie française laissent entrevoir le déluge de feu meurtrier qui s'est abattu sur les combattants allemands (comme français) au cours d'une gigantesque « bataille � de matériel ter28 restre, emblématique et symbolique, qui aura vu 10 millions d'obus tirés au total de février à décembre 1916, qui font environ 350 000 morts (10 % des tués français de la guerre l'ont été à Verdun) ! Cartes p. 74-75 Espaces et théâtres de l'expérience combattante Trois frises chronologiques ont été proposées afin de différencier d'une part les événements qui se sont déroulés sur le front ouest-européen, le front décisif, et le front est que la révolution bolchevique a réduit en 1917 ; d'autre part, une troisi�me frise évoque plus spécifiquement quelques faits majeurs qui rel�vent de la « guerre totale � ou « totalisation de la guerre �, de la réalisation de l'union sacrée en France (il en fut de même en Allemagne) aux gr�ves importantes dans les grandes firmes industrielles de l'armement des pays de la Triple-Entente et de la Triple-Alliance en 1917-1918, en passant par l'évocation de la guerre sous-marine (non développée dans les études et les leçons) ou encore le génocide arménien. Trois cartes à trois échelles différentes montrent les espaces et les théâtres de l'expérience combattante : 1. Les espaces européens concernés par le déroulement du conflit sont la France (nord/nord-est), les zones de contacts entre les trois empires allemand, austro-hongrois et russe, sans omettre des zones de combat en « Orient � comme on le disait à l'époque, c'est-à-dire sur les limites nord, est et sud de l'empire ottoman, et le détroit des Dardanelles. 2. Les deux fronts principaux sont le front ouest, essentiellement français, et le front germano-russe. Pour les Allemands, il y a en théorie un handicap à se battre sur deux fronts, mais l'effondrement russe de 1917 et la résistance des Ottomans dans les Dardanelles font du front ouest celui où s'est faite la décision. 3. La mondialisation du conflit rel�ve de deux faits importants : d'une part l'incorporation et la participation de soldats et de travailleurs venus des colonies des grands empires et des petits territoires d'outre-mer possédés par les métropoles européennes (notons par exemple le rôle unificateur de la guerre pour les nations australienne et néozélandaise lors du débarquement de Gallipoli et de l'offensive des Dardanelles (rôle essentiel du Commonwealth pour le Royaume-Uni) ou encore la participation à la guerre dans l'armée française de dizaines de milliers de jeunes hommes venus du Maghreb, de l'AOF et de l'AEF), d'autre part l'intervention des États-Unis dans le conflit à partir d'avril 1917, sous l'impulsion de Wilson. 4. Sur le front ouest, stabilisé fin 1914, la ligne de front court sur 700 km environ de la fronti�re suisse jusqu'aux Flandres française et belge ; en ce qui concerne la zone de combats, elle dessine grosso modo un espace triangulaire dont les trois pôles seraient Dunkerque - 50 km à l'est de Paris - et Colmar, une zone donc d'une vingtaine de départements français où moururent des millions d'hommes. La distance entre les deux lignes de front au 5/8/1914 et au 11/11/1918 avoisine 200 km, ce qui est somme toute peu et témoigne de cet équilibre des forces en présence quasi impossible à rompre pendant presque trois ans et demi. 5. Ce sont les Allemands qui ont pris l'initiative à l'été 1914, débordé les Français, et menacé Paris dangereusement jusqu'à la contre-offensive de la Marne menée par Foch. Quand le conflit s'arrête, les Alliés britanniques, français et américains n'ont pas réussi à entrer en territoire allemand, ce qui accrédite côté allemand la certitude que le pays n'a pas vraiment perdu la guerre. Étude 1 p. 76-77 Mort et souffrances de masse La mort de masse est au coeur de la Premi�re Guerre mondiale et de l'expérience combattante et cette premi�re étude insiste tout d'abord logiquement sur ce qui a constitué le quotidien tragique et douloureux des combattants dans leur immense majorité, à savoir l'omniprésence de la mort au feu, les hécatombes quotidiennes et des blessures affreuses ainsi que de lourdes séquelles psychiques pour les survivants. En France, c'est enfin presque 30 % des combattants effectifs qui sont morts au front dont 40 % de paysans, essentiellement incorporés dans l'infanterie (ceux-ci représentaient alors 30 % des salariés français). L 'étude s'appuie donc sur des documents qui présentent les modalités de la guerre des tranchées et les armes redoutablement meurtri�res et effroyables qui la caractérisent, causes de la mort de masse et de différents types d'atteintes corporelles, en privilégiant des images, des témoignages et des date de naissance du soldat inhumé. L 'ampleur des tués au quotidien dans certains affrontements, ainsi que le sens donné à la guerre dans les représentations du temps de guerre, celui d'un sacrifice collectif accompli pour la nation ou la patrie, poussent les autorités militaires et civiles, apr�s avoir tenté de ramener et de redonner les corps aux familles, à procéder à des inhumations collectives à proximité des champs de bataille, soit à proximité des lieux d'affrontement, soit en retrait, à l'arri�re des lignes par exemple, à proximité des hôpitaux de campagne. Une fois le conflit terminé, chaque belligérant, en accord notamment avec le gouvernement français, procédera à un déplacement de ces cimeti�res ou les fixera définitivement sur place en suivant des aménagements et des pratiques funéraires, monumentaux et commémoratifs différents selon les usages et traditions nationaux en vigueur. Document 5 : Éclats d'obus et dégâts corporels. Ces deux documents de nature différente se compl�tent et présentent ce qui fut souvent à l'origine de blessures particuli�rement redoutées par les combattants sinon mortelles du moins tr�s mutilantes et difficilement réparables, notamment lorsque les éclats d'obus fusant apr�s l'impact au sol atteignent le visage des soldats qu'on appelle « blessés de la face � ou plus communément « gueules cassées �. En ce qui concerne les blessés de la face par éclats, ils furent à l'origine des débuts de la chirurgie plastique réparatrice, obligeant chirurgiens militaires et civils à réfléchir et à expérimenter durant la guerre différents types de procédés de greffes osseuses et musculaires, notamment au niveau maxillo-facial... Réponses aux questions 1. Les soldats sont tués essentiellement par l'artillerie lourde (canons projetant des obus de calibres tr�s variés) et l'artillerie lég�re (mitrailleuses). 50 % des morts sont tués immédiatement sur les champs de bataille mais une forte proportion de soldats (environ 20 %) meurt des suites de leurs blessures incurables par les médecins militaires de l'époque (gangr�ne ou septicémie, par exemple). Difficile d'évaluer en revanche les tués dans le combat interpersonnel : 10-15 % ? 2. Les combattants sont soumis à de multiples formes de bombardement et de mitraillage permanents qui leur infligent, outre la mort, souvent dans des conditions horribles, des violences physiologiques (mutilations, démembrement, éviscération) et psychiques (crises d'angoisse, tremblements, mutisme...). 3. Les documents font directement référence aux pratiques de combat inhérent à la guerre de position ou de tranchées, qui, chronologiquement, s'est déroulée de fin 1914 jusqu'au printemps 1918. 4. La puissance de feu technologiquement inédite et redoutable de précision déployée dans la guerre de tranchées explique que les soldats soient particuli�rement vulnérables surtout lorsqu'elle se combine avec une stratégie immuable des états-majors qui repose sur la volonté de « grignoter � (Foch) le terrain de l'adversaire, de l'attaquer quasiment à découvert en traversant le no man's land. 5. En accord avec les pouvoirs civils, les autorités militaires font creuser des cimeti�res militaires sur les lieux de bataille ou à proximité des hôpitaux de campagne, en raison de différents facteurs imprévus au début du conflit : l'ampleur et la lourdeur des pertes, l'impossibilité de collecter tous les cadavres dont certains ne sont pas identifiables, mais aussi la volonté de donner un sens de sacrifice collectif à la guerre. Beaucoup d'entre eux sont devenus apr�s le conflit des nécropoles nationales, lieux de recueillement des familles et des associations d'anciens combattants, et aussi des lieux de commémoration jusqu'à nos jours. Texte argumenté Cette guerre nouvelle touche les corps d'une façon inédite. Les soldats, et particuli�rement les hommes de l'infanterie, sont confrontés à la violence du feu (artillerie lourde et lég�re) face à laquelle ils sont impuissants, et qui occasionne des hécatombes quotidiennes et des dégâts humains inédits et considérables, tant physiques que psychiques. On a calculé des moyennes de 900 tués par jours pour la France, plus de 1 300 côté allemand, 1 450 pour les Russes, 40 000 tués pour les Britanniques le 1er jour de la bataille de la Somme. Le poids des blessés est immense : 2,8 millions côté français (50 % l'ont été deux fois, plus de 100 000 trois ou quatre fois) ! La France compte 1,5 million de mutilés et d'infirmes, et notamment 15 000 blessés de la face, ou « gueules cassées � Cette puissance de feu redoutable est le résultat de la combinaison de différents param�tres : une guerre essentiellement de position, notamment sur le 29 © Hachette Livre 2011 - Reproduction interdite récits qui placent l'observateur au contact direct du vécu, du ressenti et des représentations du quotidien des combattants. Document 1 : La guerre de position ou la guerre de tranchée. C'est une photographie prise sur le champ de bataille de Verdun au cours de l'année 1916 et son intérêt tient à la possibilité pour l'él�ve de comprendre l'un des temps forts de la guerre de position, c'est-à-dire la sortie de la tranchée en vue d'un assaut contre les lignes ennemies, ou ce que les militaires appellent « monter en ligne �. Le cliché se lit de droite à gauche dans la mesure où les soldats sortent de la tranchée à l'extrême gauche et se ruent vers la droite. Le soldat qui est déjà sorti se trouve alors dans le no man's land, ce territoire situé entre les lignes de chaque camp où bien des difficultés et des pi�ges, parfois lourds de conséquences, attendent les assaillants, en sus du bombardement de l'adversaire ou de son propre camp (tirs trop courts) : trous d'obus où l'on chute dangereusement, réseaux de barbelés où l'on s'enferre ou encore cadavres des camarades que l'on piétine... Document 2 : À l'Ouest, rien de nouveau. Cet extrait du grand roman pacifiste de l'allemand Erich-Maria Remarque paru en 1929 est particuli�rement riche, car outre l'évocation des différents types d'armes auxquelles se heurtent les combattants de l'infanterie - on notera l'allusion aux chars ou « tanks �, mots utilisés par les Britanniques (en 1916, ceux sont eux qui l'utilisent les premiers), qui sont une arme totalement nouvelle qui surprend et désarçonne au départ les troupes allemandes et jouent un rôle décisif dans l'offensive alliée de 1918 et la reprise de la guerre de mouvement à l'été 1918. Le texte donne un aperçu du spectacle horrible du champ de bataille en décrivant certains types de blessures dont sont victimes les hommes qui, malgré leurs membres arrachés, continuent à courir... Remarque évoque également l'impact de la guerre des tranchées sur le psychisme des combattants durement mis à l'épreuve, et qui vont parfois jusqu'à perdre toute notion du temps dans certaines circonstances où l'on se bat jour et nuit (à la lueur des fusées éclairantes), sans dormir ou à peine comme lors de la bataille de Verdun par exemple. Document 3 : Corps impuissants. Ce texte de Maurice Genevoix, « écrivain-combattant � de talent dont les textes sont édités durant le conflit et dont certains passages sont même parfois censurés, établit un témoignage de premier ordre sur l'incapacité permanente pour les soldats de faire face, le corps droit et dressé face à la mitraille et à la puissance de feu de l'adversaire, qui n'a jamais été historiquement aussi violente. Le texte de Genevoix évoque précisément la violence des tirs de « marmites � ou « frelons �, qui en argot des tranchées signifient obus, et qui, de tous calibres (75 mm, 120 mm, voire 400 mm...) s'abattent sans cesse sur les soldats qu'ils tentent d'avancer durant la guerre de mouvement (le témoignage de Genevoix se situe temporellement au cours de l'été 1914 dans la plaine de Woëvre entre Lorraine et Champagne) et encore plus tragiquement dans la guerre de position ou de tranchées où les batteries de chaque belligérant écrasent de tonnes d'obus les tranchées adverses, soit en prélude à une « montée en ligne � de ses troupes, soit en « tir de barrage � pour protéger ses lignes... Le combattant doit renoncer à son uniforme aux couleurs voyantes et à l'esthétique primordiale car il est devenu dans la grande guerre une proie trop facile qui s'assimile elle-même à du vulgaire gibier (« [...] comme un lapin dans un terrier [...] �). Difficile alors pour les soldats d'être immédiatement performants sous un déluge de feu qui modifie constamment la topographie du paysage et crée des nuages de fumées à l'odeur exécrable, qui ajoutent à la désorientation compl�te des sens des hommes pendant plusieurs secondes, voire de longues minutes. Document 4 : Hécatombes quotidiennes (Champagne, 1915). Cette photo impressionnante laisse voir la dimension éminemment meurtri�re du conflit et les pratiques funéraires inédites qui en découlent. Au premier plan, l'heure est au décompte macabre des morts ...