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« Contextes Didactiques, Linguistiques et Culturels Volume : 1 /Numéro : 1 PP-113-131 ISSN : 2992-0418 Une évaluation de la perspective didactique actionnelle dans l’apprentissage du français An evaluation of the action perspective in the learning of French Rudy KOHWER Université de l’État du Sud-Ouest de Bahia / Brésil [email protected] Reçu: 30/04/2023, Accepté: 20/05/2023, Publié: 01/06/ 2023 Résumé : La problématique sur le rapport communication-action en didactique du français comme langue étrangère, révèle l’hypothèse d’une dissolution de la dichotomie linguistique-pragmatique.

En exposant la théorie syntaxique de Chomsky (1971), sur la grammaire générative et transformationnelle, face à la thèse de Searle et Vanderveken (1985), sur l’intentionnalité des actions, on s’exposera alors à la dichotomie compétence-performance.

La présence d’actes de parole expressifs a en réalité motivé les observations sur les énoncés de trois apprenantes du même groupe classe.

Ainsi l’objectif a concerné l’évaluation de ce problème au regard des énoncés qui auraient dû faire acte de présence d’après le rapport des connaissances acquises sous l’approche communicative avec leur reconnaissance, et cette relation dans la réalisation de l’action sous l’approche actionnelle et par la perception consciente.

Si cet effet de mouvement dans la perception consciente découvre alors la méthodologie, sa soutenance a remis à la double thèse de Brentano (2008), soit l’intentionnalité du mental ensemble avec celle de la perception interne.

Le corpus, qui concerne la relation entre la production d’une tâche finale et les activités langagières d’un acte de parole, a justifié l’objet d’étude, soit la perception consciente pour cette production. Mots-clés : Français Langue Étrangère - Philosophie du langage - Psycholinguistique. Abstract : The problematic of the communication-action relationship in the didactics of French as a foreign language reveals the hypothesis of a dissolution of the linguisticpragmatic dichotomy.

By exposing Chomsky's (1971) syntactic theory of generative and transformational grammar to Searle and Vanderveken's (1985) thesis on the intentionality of the actions, we will then be exposed to the competence-performance dichotomy.

The presence of expressive speech acts actually motivated the observations on the sentences of three students from the same class group.

Thus the objective concerned the evaluation of this problem with regard to the statements 113 Rudy KOHWER which should have made act of presence according to the relation of the knowledge acquired under the communicative approach with their recognition, and this relation in the realization of the action under the actional approach and by the conscious perception.

If this effect of movement in the conscious perception then discovers the methodology, its support has given to the double thesis of Brentano (2008), that is the intentionality of the mental together with that of the internal perception.

The corpus, which concerns the relation between the production of a final task and the linguistic activities of a speech act, justified the object of study, that is the conscious perception for this production. Keywords : French as Foreign Language - Philosophy of language - Psycholinguistics. Resumo: A problemática no que diz respeito à relação comunicação-ação na didática do francês como língua estrangeira, revela a hipótese de uma dissolução da dicotomia linguística-pragmática.

Ao expor a teoria sintática de Chomsky (1971), sobre a gramática gerativo-transformacional, diante da tese de Searle e Vanderveken (1985), sobre a intencionalidade das ações, expomo-nos, então, à dicotomia competênciadesempenho.

A presença de atos de fala expressivos, na verdade, motivou as observações sobre os enunciados de três estudantes de uma turma.

Assim, o objetivo diz respeito à avaliação desse problema no que diz respeito aos enunciados que deveriam estar presentes de acordo com a relação dos conhecimentos adquiridos sob a abordagem comunicativa com o reconhecimento deles, e esse vínculo na realização da ação sob a abordagem acional e pela percepção consciente.

Se esse efeito de movimento na percepção consciente descobre assim a metodologia, o apoio dela se voltou para a dupla tese de Brentano (2008), ou seja, a intencionalidade do mental junto com a da percepção interna.

O corpus, que diz respeito à relação entre a produção de uma tarefa final e as atividades linguageiras de um ato de fala, justificou o objeto de estudo, isto é, a percepção consciente para essa produção. Palavras-chave: Filosofia da linguagem - Francês Língua Estrangeira Psicolinguística. Pour citer cet article : Rudy KOHWER , (2023), Une évaluation de la perspective didactique actionnelle dans l’apprentissage du français, Numéro Varia, Contextes Didactiques, Linguistiques et Culturels [En ligne], 1(1),113-131, Disponible sur le lien : http://univ-dbkm.dz/openjournalsys/index.php/CDLC Pour citer le numéro : BRAHMI, Souad, FELLAH, Anissa et SOLTANI, El-Mehdi, (2023), Numéro Varia, Contextes Didactiques, Linguistiques et Culturels [En ligne], 1(1), 413p. Disponible sur le lien :http://univ-dbkm.dz/openjournalsys/index.php/CDLC 114 Une évaluation de la perspective didactique actionnelle dans l’apprentissage du français Introduction Puisqu’il s’agit d’une réflexion dans l’horizon de la didactique du français comme langue étrangère, qu’on débute alors avec un extrait du document officiel intitulé Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (2001).

Ainsi le CECR formule un déséquilibre entre les notions de plurilinguisme et pluriculturalisme.

Avec la notion d’identité, dans le sens de l’altérité, il a somme toute été question de faire remarquer ces trois notions dans le cadre de l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, en plus de faire le lien avec les théories qui ont été prévues dans le cerne des psychologies scientifiques en deçà des philosophies en question, et pour défendre ensemble cette réflexion proposée autour du corpus ci-après exposé. Ce déséquilibre est lié aussi au caractère évolutif de la compétence plurilingue et pluriculturelle.

Alors que les représentations qu’on se donne de la compétence à communiquer ‘monolingue’ en ‘langue maternelle’ la posent comme vite stabilisée, une compétence plurilingue et pluriculturelle présente, elle, un profil transitoire, une configuration évolutive.

Suivant la trajectoire professionnelle de l’acteur social considéré, son histoire familiale, ses voyages, ses lectures et ses loisirs, des modifications sensibles viennent affecter sa biographie linguistique et culturelle, modifier les formes de déséquilibre de son plurilinguisme, rendre plus complexe son expérience de la pluralité des cultures.

Ce qui n’implique aucunement une instabilité, une incertitude, un ‘déséquilibre’ de l’acteur considéré, mais contribue plutôt, dans la plupart des cas, à une meilleure prise de conscience identitaire (Conseil de l’Europe, 2001 : 105). Les observations sur les consignes de la tâche finale première du manuel didactique intitulé LATITUDES.

1 : Méthode de Français (2008), des auteurs Régine Mérieux et Yves Loiseau, posent qu’aucun acte de parole de type expressif n’est demandé aux trois apprenantes dans la rédaction de leur contexte énonciatif composant le corpus ci-après exposé dans le tableau 2, ensemble avec la consigne écrite et la consigne illustrée de la tâche finale en question.

Dans cet article, leur présence a donc défini un problème de type empirique. Comme le veut la terminologie des actes de parole en théorie des actes de discours, qu’on entende par expressif des états psychologiques à base affective.

Et s’ils affectent le comportement communicatif et les actions des apprenantes, c’est que leur source advient des perceptions internes qui les intuitionnent naturellement.

En tenant compte de la perception alors immédiate, laquelle produit ces actes expressifs, il a donc fallu considérer deux principes, soit la volonté et la liberté. 115 Rudy KOHWER Alors conforme à la raison, cet aspect spontané des actes de parole expressifs place les affections au premier rang quant à l’étude de ce problème identifié dans les contextes énonciatifs d’apprenante, lesquels contextes sont produits selon l’approche didactique de type actionnel.

Ce cas de spontanéité est en réalité une illusion pour la mémoire sensori-motrice ensemble avec la mémoire représentative, car les énoncés linguistiques sont hors-sujet par rapport à ce qui est demandé par les énoncés de la consigne écrite de la tâche finale, à savoir : « Vous allez à l’Alliance française pour prendre des cours de cuisine.

Vous rencontrez les personnes de votre groupe.

Présentez-vous à l’oral » (Mérieux et Loiseau, 2008 : 17).

Cette fatalité nous l’avons en réalité comme suit interprétée, autrement dit il y a une dérivation de la reconnaissance vis-à-vis de la représentation non pas vers les données intellectuelles de la perception, mais plutôt vers ses données sensibles ou l’affection qu’il y a en elle. Avoir alors voulu reconsidérer la deuxième méta-structure, en l’espèce de la neuropsychologie, a produit un questionnement, à savoir sur quelle base s’appuyer pour observer la manière dont les structures cognitives évoluent, ainsi comprendre leurs modifications dites fonctionnelles par Barbizet (1982). À ce sujet les observations sur les apprentissages successifs ont été pertinentes pour en somme mesurer l’acquisition des connaissances défendues par le point de vue du réalisme matériel.

En d’autres mots les répétitions ont été l’objet des observations, celles concernant les séquences d’activités langagières postées dans le tableau 1 et pour la constitution des représentations dans le cerne de la méthode didactique en question, plus précisément dans l’approche communicative. Puis dans l’approche didactique actionnelle qui lui succède et présentée dans le tableau 2, retenons que l’acte de jugement sur les consignes, établit la communication entre les deux approches, c’est-à-dire le rappel des représentations constituées par les répétitions.

S’il s’agit du détail de la stratégie avec des perceptions conscientes, il s’agit simplement d’une perception interne qui réalise le.... »