psychologie intégrative

Les enfants intellectuellement précoces - enfants à haut potentiel Ils sont identifiés, caractérisés par une intelligence supérieure à la normale. Avec les échelles, on peut caractériser un QI supérieur ou égal à 130, alors on considère que l'enfant a une intelligence très supérieure à la normale. Caractéristique générale des EIP Bon vocabulaire habile à établir rapidement des liens et à faire des généralisations. Très grande curiosité, on parle d'avidité de connaissance. Sans cesse avide de connaissance Plan social : recherche des enfants qui sont plus âgés que lui, car ce sont les seuls à même de discuter avec lui. Mémoire exceptionnelle Relever les défis, ténacité, volonté de résoudre les problèmes pour bien comprendre. Très stimulé par l'exploration et la réalisation d'activités créatrices. Ce sont des enfants qui cherchent à faire du nouveau dans leur environnement Caractéristiques dans les domaines Cognitif rapidité d'apprentissage aisance avec la complexité prédilection pour un champ d'intérêt et ils vont fouiller pour obtenir un maximum de connaissance. Centre d'intérêt culturel, pour les animaux, musique, avion...cela est corrélé avec leur grande curiosité. Ils vont avoir plusieurs centres d'intérêts curiosité. Socioaffectif grande motivation pour apprendre, savoir autonomie pour le nouveau et non conformisme. Cela pose des problèmes d'adaptation à des structures qui demandent une certaine conformité comme les classes... précocité des intérêts. On peut être étonné de la recherche d'intérêt chez un enfant de cet âge. La sensibilité. Très grande empathie, susceptibilité. Ces aspects émotionnels créent des situations gênantes pour lui. Caractéristiques des bébés potentiellement doués L 'idée est que ce n'est pas venu d'un coup, qu'il y a un potentiel inné. Mickel Lewis a écrit un ouvrage parlant des bébés « giften «, surdoués. Il a fait un certain nombre de recherches et d'études et a noté un certain nombre de comportements et de caractéristiques. Toutes ces caractéristiques ne sont pas forcément présentes en même temps. Plusieurs domaines sont concernés : une étendue et une richesse de la réactivité émotionnelle. Enfant sensible et réactifs aux différentes émotions et qui s'exprime de façon fluide et rapide. La fluidité émotionnelle est riche. Un faible niveau d'activité motrice. Vivacité et vitalité qui se lit sur le visage, interne Capacité à répondre aux stimuli sans aide. Ils sont autonomes, déterminés... Le langage Il est indiqué, mais ce n'est pas systématique, une précocité d'apparition du langage. 1ier mot à 8 mois (contre 12 normalement) : il faut prendre en compte la réaction de l'entourage. L'environnement est déterminant dans la mise en oeuvre des potentialités. Richesse de vocabulaire : cet enfant va développer, retenir des mots de personnes, d'animaux,... aisance verbale dès l'âge de 18 mois avec des phrases qui n'ont certes pas la bonne motricité, mais quand même. Les questions incessantes quand l'enfant commence à parler. Questionnement incessant qui témoigne de la curiosité, avidité de connaissance. Le pourquoi de l'enfant de trois ans est déjà centré sur des questions précises, des connaissances précises. La compréhension du langage est plus difficile à évaluer (comment savoir si l'enfant a compris), mais également plus développée. Mémoire auditive, ou visuelle est excellente. Lecture acquise à 3 ans. Ils ne sont pas autodidactes, l'environnement les a forcé. Par exemple en suivant du doigt ce qui est écrit en lisant une histoire pour faire le lien entre l'écrit et ce qui est dit. L'affectivité énorme plaisir dans les apprentissages cognitifs et culturels. Réactivité émotionnelle, recherche de la nouveauté. Cela peut être déstabilisant pour une famille où il y a un EIP et d'autres normaux. L'angoisse de l'étranger est précoce. Elle apparaît normalement à 8 mois, mais est ici précoce vers 4 5 mois. La motivation à réussir. C'est le grand besoin de savoir et connaître, avec motivation à la réussite, à la motivation. C'est opposé au corolaire de l'angoisse à ne pas réussir. Ce sont des enfants anxieux dès qu'ils n'ont pas réussi à résoudre ce qu'ils voulaient. Terrassier a construit une liste de 6 signes. Si certains de ces traits sont présents, les enfants sont peut-être à haut potentiel. Pose des questions : curiosité recherche le dialogue avec adulte d'avantage qu'avec les autres enfants. Cela peut expliquer l'évitement social. Il s'ennuie avec ses camarades. Attention élevée sens de l'humour sens critique désir d'apprendre à lire : dès l'âge de trois-quatre ans, ils apprennent que la lecture est une bonne source de connaissances, même si aujourd'hui il y a les nouvelles technologies. Le syndrome de dyssynchronies Terrassier a décrit la dyssinchronie. Il y en a deux types, interne et externe. Dyssynchronie interne Intelligence psychomotricité Interne= hétérogénéité, hétérochronies, rythmes différents de certaines fonctions, par exemple intelligence et motricité. Ils ne sont pas plus maladroits que les enfants de leur âge, mais décalage entre le développement psychomoteur et intellectuel. Ce qui est le plus visible pour l'adulte est le décalage portant sur une pensée et l'écrire. Il y a parfois de la dyspraxie et dans ces cas-là, ça constitue des éléments de souffrance et de mal-être Intracognitivisme Intracognitive = Écart de développement des différentes fonctions intellectuelles. Différence entre la grande connaissance lexicale, le verbal et la capacité à se déplacer dans l'espace, structurer l'espace. Décalage entre réfléchir, penser et réaliser l'épreuve des cubes. Intelligence - affectivité Ils n'ont pas le vécu affectif en écho à leur intelligence. Ils essayent de comprendre et réfléchissent sans avoir le développement affectif correspondant à l'intelligence. L'enfant connaît le sujet, mais a du mal à l'intégrer comme pourrait le vivre un enfant de son âge intellectuel, comme la mort ou la maladie par exemple. Difficultés à ressentir, ils peuvent réfléchir et comprendre la jalousie, mais ne pas l'accepter affectivement. Ces enfants ont souvent besoin d'un suivi psychologique Dyssychronie externe L'enfant dans son environnement À l'école Cet enfant de 7 ans qui aura l'intelligence d'un de 9. L'école ne peut pas lui permettre forcément de sauter des classes, donc il se trouvera dans une situation de déséquilibre. Il n'a pas les mêmes centres d'intérêt et aptitudes que ses camarades et peut même être pris en grippe par son environnement et être mis dans des situations désagréables. Les enseignants peuvent le savoir et généralement il faut prêter attention à ce type d'évènements. Il est tellement différent de nous et exceptionnel qu'il est inquiétant. Cela peut engendrer une situation de souffrance pour l'enfant et pour les enseignants. Certains EIP n'ont pas de bons résultats, sont agressifs et perturbent totalement la classe. En famille Parfois des parents qui ont du mal à accepter et qui ne comprennent pas, qui n'arrivent pas à se mettre à sa hauteur. Ce n'est pas source de souffrance à partir du moment où les parents reconnaissent cette dyssychronie. Quand la famille n'est pas capable de satisfaire les besoins de l'enfant, besoins intellectuels. Les troubles anxieux chez les enfants - le trouble obsessionnel compulsif` Ce sont les plus fréquents dans les centres de consultation, dispensaires... C'est généralement associé à d'autres troubles, difficiles à identifier, car il n'y a pas une bonne évaluation des différents types des troubles anxieux. Il peut y avoir une discordance entre le discours des parents, celui du prof et celui de l'enfant. Les troubles anxieux graves qui apparaissent partout sont simples à reconnaître. Difficulté d'identification, identification tardive à une personne. C'est parfois l'enseignant qui dit que l'enfant est anxieux, n'arrive plus à parler. La catégorisation Différents diagnostics de troubles Anxiété de séparation Phobie spécifique : peur particulière d'un élément spécifique (animaux, voitures...) qui constitue une gêne très invalidante pour l'enfant Phobie sociale : peur d'être au milieu d'autres personnes et avec d'autres personnes Obsessionnel compulsif Trouble panic Le stress post-traumatique : ensemble de réactions affectives et cognitives qui surviennent après un trauma Anxiété généralisée : qui survient dans toutes les situations. Les troubles associés troubles anxieux et dépressions : vive anxiété dans un contexte d'état dépressif. On peut voir comment ces deux types de troubles s'expriment. Fonctionnement affectif perturbé avec une affectivité négative (désarroi, peur crainte, sentiment d'échec) qui fait partie des 2 troubles. La différence est que dans la dépression il y a peu d'affects positifs (joie...) alors que l'anxieux a une affectivité positive. L'autre différence est que l'enfant anxieux a des manifestations somatiques généralement et des schémas cognitifs distincts, l'enfant dépressif ne traite pas le monde de la même manière que l'anxieux. Le dépressif traite les évènements de façon distordue en leur attribuant des aspects obscurs, noirs... Affection médicale et troubles anxieux : on peut noter chez un enfant phobie spécifique la peur de faire du sport. Cet enfant pourrait avoir des problèmes cardiaques et somatiques qui pourraient orienter sa peur de faire du sport. Pour la phobie sociale, il peut exister des problèmes respiratoires et donc en public c'est prendre la parole et respirer de façon plus énergique. Il est nécessaire de faire des examens médicaux qui ne résoudront pas les problèmes psy, mais qui pourront faire comprendre les difficultés rencontrées par l'enfant. Les troubles des apprentissages et troubles anxieux (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie). Un enfant qui a du mal à apprendre à lire va progressivement développer une anxiété. Il va venir en consultation var il est très anxieux et ne veut plus aller à l'école. On ne doit pas exclure que s'il est anxieux, il faille procéder à une évaluation de ses capacités. Inversement, si un enfant est anxieux avant le CP, il aura probablement des troubles d'apprentissage avec des difficultés scolaires. Ces difficultés sont soit l'origine soit les conséquences. Très rapidement l'enfant blessé dans son amour propre développe un trouble anxieux et des troubles du sommeil. L'évaluation de l'anxiété Nous avons une échelle en français (traduite de l'américain) qui est d'auto-évaluation. Elle est remplie par l'enfant, généralement en présence du psychologue en consultation ce qui est une manière pour l'enfant de se poser des questions sur son anxiété et ses préoccupations et d'en faire part. l'inquiétude/ hypersensibilité anxiété physiologique