Les chemins de la lecture, Gérard Chauveau LA RECHERCHE ET L'APPRENTISSAGE

«  Se centrer sur l’image sans tenir compte des propriétés de l’écrit  Prendre en compte les caractéristiques quantitatives de l’écrit (longueur, nombre de segments…)  Se préoccuper des aspects qualitatifs de l’écrit (prononciation de lettres ou syllabes, reconnaissance de mots isolés..)  Reproduire la signification du texte, avec des essais et efforts (=le tout juste savoir-lire)  Comprendre le texte rapidement et sans erreur (=le savoir-lire de base) LES TROIS DIMENSIONS DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Les débuts de l’acquisition de la lecture sont très souvent préscolaires. Attention donc à ne pas confondre alphabétisation (approche formelle et scolaire) et compétences de lecteur. Une acquisition culturelle  Entrer en littérature, devenir un pratiquant de la langue écrite  un processus d’appropriation d’expériences sociales préexistantes. L’acquisition de la lecture- écriture est une acculturation  L’apprenti lecteur communique et interagis avec ceux qui savent lire-écrire Une acquisition sociale. (rôle des échanges-médiation de l’adulte)  La lecture partagée On lit à deux-voix ; quand on lit un conte à l’enfant, l’enfant fait des découvertes importantes sur l’écrit ; l’adulte assure l’étayage de l’activité cognitive de l’enfant  Les supporteurs (encourager la lecture-écriture chez l’enfant)  Les lecteurs de compagnie (l’enfant lit par lecteur interposé)  Les modèles (personnes de référence)  Tout ça=le réseau d’apprentissage de l’enfant Une acquisition conceptuelle L’enfant recontre des problèmes logiques face à l’écrit  La structure de la langue Les enfants ont du mal à comprendre que la chaîne parlée peut se décomposer en mots, que tous les mots prononcés sont écrits, etc. COMPRENDRE LA LECTURE ET L’ECRITURE Les difficultés conceptuelles L’enfant doit comprendre qu’il existe deux mondes qui n’ont rien à voir, celui du figuratif et celui du linguistique (où différentes formes peuvent réprésenter le même objet : A, a,…) Entrer dans l’écrit  Facteur culturel (l’enfant doit posséder un capital culturel pour apprécier les raisons d’être de l’écriture)  Facteur psychologique (comprendre le but d’un lecteur)  + l’acte de lire lui-même qui mobilise de nombreuses opérations Compendre la langue écrite Chauveau mène ici une nouvelle expérience avec des CP. Il dégage 4 catégories d’écriture : »