Didactique

Le geste en classe de langue étrangère Pré-projet de Recherche UNIVERSITE DE STRASBOURG : MASTER 1 DILFLES 11 mai 2010 Rédigé par : Guilhem CHENE 0 Le geste en classe de langue étrangère Pré-projet de Recherche Sommaire INTRODUCTION .................................................................................................... 1 1. LE GESTE ET SES ASPECTS THEORIQUES ................................................................ 2 1.1. ELEMENTS DE DEFINITION ............................................................................ 2 1.2. CATEGORIES FONCTIONNELLES DU GESTE ......................................................... 4 2. ENJEUX ..................................................................................................... 7 2.1. LE GESTE ET SES PROBLEMATIQUES ................................................................. 7 3. LE GESTE EN CLASSE DE LANGUE........................................................................ 8 3.1. LE GESTE : OBJET OU OUTIL D’APPRENTISSAGE ? ................................................. 8 3.1.1. LE GESTE OBJET D’APPRENTISSAGE .............................................................. 8 3.1.2. LE GESTE PEDAGOGIQUE .......................................................................... 9 3.1.2.1. DEFINITION ........................................................................................ 9 3.1.2.2. DIFFICULTES DE MISE EN ŒUVRE .............................................................. 11 CONCLUSION ..................................................................................................... 13 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................ 14 RESSOURCES ELECTRONIQUES .............................................................................. 15 Tableau 1 Catégories fonctionnelles du geste ( d'après CosnIer 1982) .......................................... 4 Tableau 2: les catégories fonctionelles du geste pédagoqique (D’aprés M tellier 2008) .................... 11 Introduction Les sciences du langage se sont intéressées depuis quelques dizaines d’années dans un premier temps à la communication non verbale suite à l’élaboration des grandes théories de la communication, et dans un second temps certains spécialistes se sont intéressés très tôt au geste et à ses implications (RL Birdswhishell 1971, Greimas 1968, Mahl 1968 Ekman et Frisen1969,Hall 1966, Cosnier 1976-1982). Dans leurs spécialités respectives ces chercheurs ont permis d’aboutir à une définition de la notion de geste qui semble aujourd’hui s’éloigner de l’abstraction qu’elle soulevait autrefois pour devenir un élément définissable. Depuis une vingtaine d’années, le geste a réussi à franchir les barrières interdisciplinaires des sciences du langage et de la communication pour intéresser quelques autres spécialistes (Porcher et Calbris 1989) qui se sont mis à souligner son importance et implications en didactique. Cependant, après prés de vingt ans, on peut constater que comme le disait déjà G.Calbris en 1989 le geste semble rester « le parent pauvre de l’analyse de discours, alors qu’il en constitue une composante, une facette non négligeable … ». Mais des recherches récentes et dans le domaine du 1 FLE, conduites notamment par M. Tellier des années 2000 à nos jours, semblent vouloir réactualiser la place du geste en cours de langue. En effet, les étagères de bibliothèques universitaires ne semblent pas crouler sous le poids des ouvrages dédiés au geste dans la classe de langue. C’est là que le thème de ce pré-projet prend son sens. L’objectif de celuici est d’une part, de faire une mise au point sur ce qu’est le geste et des théories connexes qui le constituent ainsi que certains problèmes qui en découlent. D’autre part, il semble utile de mettre ces quelques fondements théoriques plus centrés sur les sciences du langage en relation avec la classe de langue, notamment lorsque nous aborderons la notion de geste pédagogique. Il s’agira donc de faire un tour d’horizon rapide sur ce qu’est le geste dans le cours de langue contemporain et peut être d’ouvrir des pistes de réflexion à ce propos. Nous n’aurons donc pas l’intention de faire une veille littérature complète et un relevé exhaustifs de théories du geste, mais de pouvoir nous faire avoir une vue plus globale des réalités qu’il recouvre, tout en gardant à l’esprit que son but ultérieur sera d’aider à la conception d’un mémoire professionnel. 1. Le geste et ses aspects théoriques Comme le dit Cosnier, le geste a été décrit depuis l’antiquité et codifié depuis lors. Cependant, ce n’est que récemment grâce à l’apport de la linguistique moderne (Saussure) et plus particulièrement grâce à la sémiologie (Pierce) qu’on a pu le cerner de manière plus scientifique. C’est ce que nous tenterons de faire dans un premier temps afin de pouvoir cerner la multitude de situations que le geste peut recouvrir. 1.1. Eléments de définition Tout d’abord il est important de délimiter le champ de ce que l’on appellera geste. Mais il est important de préciser que quand on aborde le thème du geste, nous nous ne trouvons pas forcement dans la communication non verbale. En effet, comme nous le verrons dans le point suivant il peut y avoir geste avec parole ou sans celleci. Il faut donc faire attention quand on aborde le thème de communication non verbale, car même si elle n’est pas verbale, le geste peut faire parti d’un système de signes (comme la langue des signes). Afin de mieux cerner la notion intéressante relative au geste quelques champs de la linguistique et quelques recherches et spécialistes peuvent nous aider. Le courant structuraliste notamment, R.L. Birdwhistell a tenté de décrire ce qu’est le geste. Celui-ci semble d’ailleurs bien se prêter à la notion de double articulation saussurienne dans la mesure où même si l’on retrouve plusieurs degrés d’arbritrarité dans les signes1, ceux-ci restent tout de même arbitraires. En effet, c’est ce qui explique que même des gestes iconiques qui pourraient nous sembler non arbitraires (voir définition), le sont tout de même dans la mesure où ceux-ci ne sont jamais universaux car reposant toujours sur une convention culturelle2 . Il n’existe bel et bien aucun geste universel, même si des études ont prouvés qu’il ya des jeux 1 Bourcier, L 2005, Les pratiques gestuelles, outil d’apprentissage du FLS, Mémoire présenté pour le M1 du Master Sciences du Langage Sous la direction de Valérie Brunetière. 2 PEIRCE Charles Sanders, Ecrits sur le signe, Paris, Seuil, 1978, p.121. 2 d’émotions communs à tous qui existent chez l’homme que l’on appelle « mimiques darwinienne » et qui ont fait l’objet de nombreuses études notamment chez les enfants en bas âge3. C’est d’ailleurs la question de l’arbitraire qui pose aussi problème avec le geste (tout comme dans le langage) car celui-ci est toujours lié à la culture : « Comme toute conduite, le geste a des racines organiques, mais les lois du geste, le code tacite des messages et des réponses transmis par le geste sont l’œuvre d’une tradition sociale complexe» 4. Par ailleurs, la gesticulation est donc un fait social comme le souligne Greimas : « La gesticulation naturelle se trouve transformée en gestualité culturelle »5 La thèse de la parole multimodale citée par J.M. Coletta 2004, met en relation le geste et l’énoncé. Cette thèse avance qu’il n’y a pas de lien direct entre production de la parole et les mouvements corporels, car il s’agit en fait d’un processus unique qui abouti à un énoncé multimodal : linguistique et gestuel (Kendon 1972). Cosnier va même plus loin en disant que l’homme à tendance à synchroniser ses mouvements aux sons qu’il perçoit dans son environnement, ce qui expliquerait notamment le goût de l’homme pour la musique et la danse, ainsi que de démontrer pourquoi il est plus difficile pour des apprenants de comprendre des personnes au téléphone ou à la radio car il y aurait dans ces cas précis alors un problème de synchronisation de la communication non verbale car absente6. Par ailleurs, il semblerait que le geste ait aussi pour fonction première d’accompagner la production verbale, même s’il s’y substitut parfois, ce qui l’ancre par défaut dans une situation d’énonciation7. Enfin Cosnier parle de « texte » et de « cotext » pour symboliser la relation entre énoncé verbal et énoncé gestuel constituant un énoncé total à la croisée des systèmes vocaux, verbaux et gestuels. Le sens de cet énoncé n’est alors que total que quand ces trois critères se rejoignent8. Un autre élément important lorsque que l’on veut aborder le geste est la notion de ses fonctions sémantiques9. Il y a deux fonctions de base, qui possèdent des valeurs différentes : La valeur dénotative ; c’est un geste qui rend l’énoncé verbo-gestuel redondant. On parle alors de geste illustratif. La valeur connotative, qui a une fonction attributive et peut servir à enrayer les polysémies que contient un é...