Raconter pour mieux se connaître

Documents

A-Albert Camus, Le Premier Homme., posthume, 1994.

B-Nathalie Sarraute, Enfance, 1983.

C - André Gide, Si le grain ne meurt, 1920.

D-Document iconographique: Robert Doisneau, photographie, dans Un certain Robert Doisneau, la très véridique histoire d’un photographe racontée par lui-même.

Annexe — Christian Signol, Bonheur d’enfance, 2000.

► Vous répondrez d’abord aux deux questions suivantes.

■ Questions (4 points)

1. Quelle image de l’école ce corpus donne-t-il ? (2points)

2. Quels indices montrent dans chacun des trois textes (A, B, C) que nous avons affaire à des souvenirs ? (2points)

►Vous traiterez ensuite un de ces sujets au choix.

■ Commentaire (16 points)

Vous commenterez le texte de Nathalie Sarraute.

■ Dissertation (16 points)

En vous appuyant sur les textes du corpus, vos lectures et votre expérience personnelle, vous vous demanderez si raconter ses expériences permet de mieux se connaître.

Exemple : J’avais sept ou huit ans quand un camarade m’offrit une boîte de fer que j’ai perdue depuis. Je vois encore (= maintenant où je parle) cette boîte... mais je ne sais pas où je l’ai mise.

Quel effet produit le présent d’énonciation dans un récit au passé ?

Il permet :

-de mesurer le temps qui s’est écoulé entre tes événements et le moment où 1e narrateur raconte ;

- d’introduire une réflexion du narrateur au moment même où il est en train de parler ou d’écrire. C’est pour cela qu’il est fréquent dans l’autobiographie (= récit de sa propre vie).

- Exemple : J’étais jeune quand je pris le commandement de ce régiment. Maintenant, je suis vieux et je n’ai plus ma force d’autrefois.

2. Le présent de narration : Il sert à raconter ; c’est un temps de base du récit au passé.

- Il met en relief certains événements importants, si le reste du récit est au passé.

- Exemple : On annonça l’arrivée du maître de maison ; il salua tout le monde, se pencha pour caresser un enfant. Tout à coup, un étranger à la mine peu engageante l’empoigne et le ceinture violemment. Il tente de résister.

-Il peut être employé tout au long du récit pour raconter tous les événements.

- Exemple : On annonce l'arrivée du maître de maison ; il salue tout le monde, se penche pour caresser un enfant. Tout à coup, un étranger à la mine peu engageante l’empoigne et le ceinture violemment. Il tente de résister.

- Il est coupé de la situation d’énonciation, c’est-à-dire du présent de celui qui parle.

- Quand il s’agit du récit d’événements historiques, on parle de présent historique.

- Exemple : Napoléon décide alors de faire un coup d’État.

Quel effet produit le présent de narration ?

il donne une impression d’actualité, confère de la vivacité au récit, crée un effet de direct, « comme si on y était ».

3. Le présent de vérité générale : il sert à exprimer une idée qui est toujours vraie, quels que soient l’époque et le lieu (son sujet est alors souvent : on, l’homme, les hommes).

- Exempte : Il avait très envie de se battre. L’homme est en effet un être cruel.

• Ici, elle se rappelle le nouvel apprentissage de son écriture qui s’était déformée.

• Épisode qui montre l’importance de l’enfance pour l’adulte (plaisir de se souvenir), mais aussi explication de la personnalité par des faits souvent anodins, minimes.

1. L’écriture autobiographique : l’auteur raconte et revit l’apprentissage de l’écriture

1.1. La progression de la montée du souvenir

• La progression des temps verbaux marque la remontée du souvenir.

- Passé composé : résultat présent d’une action passée : c’est le moment de l’écriture (« ai gardé >>), Sarraute âgée.

- L’élément déclencheur (le mot « écriture ») entraîne l’imparfait : remontée dans le temps, peu à peu Sarraute plonge dans le passé ; les points de suspension rendent compte aussi de cette lenteur du retour vers le passé.

1.2. Un épisode revécu dans le temps de l’écriture

• Passage au présent de narration : Sarraute revit dans le temps de l’écriture les phénomènes passés.

• Et même le futur (comme si le passé devenait présent) : « ne viendra » (on devrait avoir : « ne viendrait », concordance des temps).

• Fait remarquable : à l’intérieur même du souvenir, un souvenir comme enchâssé (« comme autrefois, quand j’allais à l’école de la rue des Feuillantines... »). L’imparfait est alors utilisé à la place du plus-que-parfait qui aurait été logique (fait antérieur au fait du passé ; on devrait avoir : « comme avant, quand j’étais allée à l’école..., je recommençais... »).

1.3. La précision du souvenir profondément lié à l’écriture

• Précision des lieux (les relever : « cours Bréhant », « rue des Feuillantines », « chambre », « porte ») et des objets (« cahiers », « plume », « petit carré de feutre », « flacon d’encre »).

• Précision des couleurs (« gris-bleu très pâle », « encre noire »...) et des formes (« déformés », « bâtonnets », « bavure », « visibles », « nets »).

• Précision des actions et des gestes : cf. groupe ternaire (« j’essuie », « je trempe », « je recouvre » ; « retracer » ; « contrains ma main »).

• Précision dans la description de l’évolution de cette écriture tout au long du texte : mots positifs (« claire »), puis négatifs (« méconnaissable ») -« déformés », « contrefaits » (mots des adultes) ; « gribouillis » (mot de l’enfant), à nouveau positifs (« s’assagit, se calme ») « plus visibles », « plus nets » -> « [ma main] m’obéit ».

Une écriture présentée comme vivante, personnifiée : « part[ir] dans tous les sens », « s’assagit, se calme ».