LA PARTIE DIDACTIQUE Fiche construite par sylvain Sylvain.

« 2.4 Juger de l’intérêt du moment et des conditions d’utilisation des documents selon leur nature 2.5 Procéder à une première interprétation des productions d’élèves Analyser les tâches, c’est cerner les buts, en repérer les obstacles, en construire le référentiel de notions et de relations impliquées. Activité et tâche de l’élève : s’interroger sur l’activité effective que l’exercice ou le document va générer chez l’apprenant (ce que l’élève doit faire) s’interroger sur son intérêt du point de vue de l’apprentissage en analysant les conceptions sous- jacentes de l’enseignant : conception transmissive : l’élève doit être attentif et apprendre, l’erreur est une faute ; conception behavioriste : l’élève apprend par conditionnement opérant, observation et application des nouveaux savoirs de façon progressive et guidé, l’erreur est à éviter ; conception socio-constructiviste : l’élève construit ses savoirs par conflits sociocognitifs qui lui permettent d’abandonner ses anciennes conceptions pour en utiliser d’autres plus efficaces, l’erreur est bénéfique, elle permet à l’élève de se rendre compte par lui-même du problème en jeu Les compétences : Elles se situent au niveau des élèves (les objectifs au niveau du maître) Compétence = être capable de … Compétences générales ou spécifiques : énoncées dans les programmes, larges ou précises Les compétences s’évaluent au travers d’une série de performances. Analyse de productions d’élèves : Derrière la production d’un élève, il y a une procédure (suite d’opérations) qui est logique par rapport à : sa représentation de l’énoncé et du but à atteindre, la lecture qu’il fait du contexte (contrat didactique, rapport à l’enseignant, influence…) ses notions sous-jacentes de l’activité proposées Description de la procédure : faire des hypothèses si on ne dispose pas du brouillon de l’élève Recherche des origines de cette procédure : hypothèses sur la représentation que l’élève s’est construit du problème et du but à atteindre (rentrer dans la logique de l’élève) hypothèses sur la lecture qu’il fait du contexte (règles du contrat didactique sur lesquelles il s’est appuyé ; essayer de caractériser la pratique de la classe hypothèses sur l’influence du choix des variables didactiques hypothèses sur les conceptions que l’élève mobilise à propos des notions en jeu ne pas : rester dans la description et réciter un cours 2.6 Imaginer quelques activités à proposer à la suite de la séquence présentée Resituer la proposition dans un contexte (quels objectifs visés, pour quels élèves …) Décrire précisément la mise en œuvre envisagée : choix des variables didactiques, organisation de la classe, phase de l’activité, le tout en se référant à des hypothèses d’apprentissage : toute description d’un scénario de classe (ou d’une séquence ou d’une démarche) s’appuie sur une conception de l’apprentissage qu’il faut expliciter (consignes, rôle du maître, tâches des élèves, relation entre objectifs visés et démarche didactique) : conceptions transmissive, béhavioriste,. »