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Le monde de l'écrit Des apprentissages progressifs Entrer dans l'écrit Le tri de textes Le tri de textes en maternelle amène les enfants à classer des textes selon des critères qu'ils doivent expliciter.

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Le monde de l'écrit Des apprentissages progressifs Entrer dans l'écrit Le tri de textes Le tri de textes en maternelle amène les enfants à classer des textes selon des critères qu'ils doivent expliciter. Cette activité permet au jeune enfant de repérer les indices variés qui contribuent à la construction du sens. C'est une activité constructiviste car les enfants élaborent eux-mêmes leurs savoirs sur l'écrit et sur les textes. Par ce biais les enfants entrent dans la culture de l'écrit de manière progressive. On peut accéder à des tris fins en proposant des textes proches par leur disposition formelle et présentant des indices plus nombreux. L'objectif sera d'affiner les critères observés en tenant compte de contenus sémantiques plus précis. A l'inverse, avec des enfants de petite section on peut en rester à un simple « tri d'écrits » : sur une table on place pêle-mêle des albums, des journaux, des romans... . Les enfants doivent répartir en différents tas selon les critères qui leurs paraissent pertinents. Les enjeux d'un tri de textes En début d'année : - Faire le point sur les catégorisations textuelles utilisées par les enfants, - Sensibiliser les enfants à la multiplicité des types de textes et d'écrits Au début d'un projet d'écriture et en cours d'écriture - permet de dégager les propriétés textuelles d'un nouveau type de texte ou d'écrit Régulièrement - contribue à aider les élèves à comparer les divers écrits Mise en oeuvre de cette activité Prendre une collection de 10 à 20 textes numérotés ; textes choisis en fonction des objectifs dominants assignés à l'activité. Pourquoi proposer simultanément beaucoup de textes ? - faciliter des groupements lorsqu'il y a plusieurs éléments d'une même catégorie, - avoir de multiples solutions possibles, - pour conduire les élèves à argumenter pour défendre leur propre solution. Cette activité peut être pratiquée de la MS au CM2. Le choix des textes Ce choix est effectué en fonction du moment où le tri de textes est réalisé et des objectifs poursuivis. Ces textes peuvent être de support original, photocopié, entier ou tronqué. On peut proposer : ? pour sensibiliser à la diversité des types d'écrits et de textes : textes complets originaux, échantillons de supports originaux, photocopies associés aux vrais supports, livres, textes apportés par les enfants, textes sur un même thème... ? pour faire dégager les propriétés linguistiques d'une catégorie de textes par contraste avec d'autres : textes relevant seulement de 2 catégories à comparer ? pour trouver des solutions diverses à un problème d'écriture : des débuts de textes, des descriptions ; et plus particulièrement pour construire des savoirs grammaticaux : usage des temps verbaux, utilisation des substituts.... Variété des consignes Elles peuvent être plus ou moins fermées ou ouvertes : inventoriez toutes les manières possibles de regrouper ces écrits... ; regroupez ces écrits en 2 ensembles ; classez ces écrits par types de séquences textuelles et justifiez..... Les modalités de travail Les échanges sont plus riches si l'on donne un seul jeu de textes par groupes de 3 à 5 élèves. Une phase de travail individ...

«  pour sensibiliser à la diversité des types d’écrits et de textes : textes complets originaux, échantillons de supports originaux, photocopies associés aux vrais supports, livres, textes apportés par les enfants, textes sur un même thème… pour faire dégager les propriétés linguistiques d’une catégorie de textes par contraste avec d’autres : textes relevant seulement de 2 catégories à comparer  pour trouver des solutions diverses à un problème d’écriture : des débuts de textes, des descriptions ; et plus particulièrement pour construire des savoirs grammaticaux : usage des temps verbaux, utilisation des substituts…. Variété des consignes Elles peuvent être plus ou moins fermées ou ouvertes : inventoriez toutes les manières possibles de regrouper ces écrits… ; regroupez ces écrits en 2 ensembles ; classez ces écrits par types de séquences textuelles et justifiez….. Les modalités de travail Les échanges sont plus riches si l’on donne un seul jeu de textes par groupes de 3 à 5 élèves. Une phase de travail individuel est souhaitable. La phase d’échanges collective est essentielle par les confrontations qu’elle suscite. La nature des traces écrites Rendre compte des observations effectuées par : un simple affichage des textes triés ; la construction et la formulation de critères ; l’archivage des textes dans un classeur…. Les prolongements Le « jeu du portrait » consiste à choisir l’un des écrits et à la faire identifier aux autres par un jeu de questions auxquelles on ne peut répondre que par « oui » ou par « non ». Voici les compétences en jeu dans cette activité : - formuler une question fermée avec réponse « oui » ou « non », - affronter la quantité de lecture, - prélever un indice par lecture sélective, - écouter les renseignements donnés et les mémorises, - effectuer des déductions, inférer, - sous-catégoriser, - comprendre le métalangage adéquat pour parler des textes, - utiliser de façon pertinente le métalangage adéquat. Une activité complexe L’apprentissage de l’écrit a une dimension sociale et culturelle La lecture d’albums et le questionnement qui s’y ajoute sont des moments récurrents dans la vie de la classe. Il faut ajouter aussi le fait de raconter des histoires (sans support), les »

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