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Catégorie : Pédagogie

• Nécessité de la simplicité dans une institutrice

  RELATIFS A LA TENUE D'UNE ÉCOLE. 23 faut songer que vous voulez être institutrice, et que s'il n'est pas défendu à une institutrice de plaire, il ne lui convient pas cependant de chercher à briller. J'ai vu des jeunes filles instruites, et d'ailleurs douées comme vous de toutes les qualités qui assurent le suc­ cès, entrer avec ardeur dans la carrière, et bientôt se laisser abattre par le découragement et l'ennui. Elles s'étaient imaginé que l'...

• Lettre d'une institutrice l'une de ses anciennes élèves, institutrice comme elle, pour lui énumérer les qualités nécessaires à une bonne institutrice

  ou son indifférence. Il faut que tu te fasses aimer et craindre à la fois, que tu imposes par l'autorité de ta parole, et que tu séduises par l'affection qui respirera dans tes conseils; que ta surveillance s'étende sur tous les instants de la vic de tes élèves, sur leurs. amuse­ ments, comme sur leurs études; que tu sois toujours juste et impartiale, et que nulle n'en puisse douter ; que l'égalité de ton humeur atteste le p...

• Quelles sont les principales études auxquelles l'instituteur doit s'être livré pour pouvoir s'occuper avec succès de l'éducation des enfants ?

  RELATIFS A LA TENUE D'UNE ÉCOLE. 9 ordinaires aux élèves, quand nous connaîtrons les encouragements et les punitions les plus efficaces à leur donner, nous aurons atteint en partie notre Lut: l'expérience fera le reste et nous éclairera pour nous faire discerner dans les enfants les symptômes du mal et les germes du bien. Et qui pourrait révoquer en doute la nécessité de ces études préalables? Les anciens appelaient leurs philosophes, leurs p...

• Lettre d'un instituteur à l'un de ses élèves qui va passer son examen

  SUJETS HELATIFS A L TENUE D'UNE ÉCOLE. 7 ligence. Montrez-vous alors aussi ferme dans vos opi­ nions que respectueux dans la forme sous laquelle vous les présenterez. Ne cédez pas sans défense, lors­ que vous sentez que vous êtes dans le vrai; mais gar­ dez-vous aussi d'un entêtement déplacé vis-à-vis d'hom­ mes qui ont sur vous la supériorité des lumières et de l'expérience. Il faut éviter de faire montre de votre savoir, surtout en pré...

• Objet et importance de l'éducation physique

  Développement. Le corps de l'homme est le plus noble ouvrage du Créa­ teur après son âme. Parmi les œuvres les plus brillantes de la création matérielle rien n'y est comparable, et cela se comprend. Le corps est comme le domicile de l'âme : c'est l'organe, l'instrument, la puissance extérieure de l'âme; et voilà pourquoi, sans doute, le Créatem· prit soin de le façonner lui-même de ses mains; et cette œuvre, travaillée par des mains divi...

• Montrer la nécessité d'étudier le caractère des enfants pour leur éducation.

  lŒCLElL mettre tous de niveau, et les assujétir à une même règle, c'est vouloir forcer la nature. La prude!ice du maître consiste à garder un milieu qui s'éloigne égale­ ment des deux extrémités ; car ici le mal est tout près du bien, et il est aisé de prendre l'un pour l'autre et de s'y tromper; et c'est ce qui rend la conduite des jeunes gens si difficile. Trop de liberté donne lieu à la licence; trop de contrainte abrutit l'espri...

• Montrer le parti que l'on peut tirer des questions et de la curiosité des enfants, dans leur éducation et leur instruction.

  l l ~ t l 1 l 2. La l)ut•iosité va comme au devant de l'instruction. 3. Il faut profiter de leurs questions pour leur donner d11s notione sur tout •:e qui frappe leurs regards. 4. Exemples pris à la campagne et à la ville. Dez•elopptment. Comme les enfants ignorent beaucoup de choses, ils nnt beaucoup de questions à faire; aussi en font-ils beaucoup. Il suffit de leur répondre précisément, et d'ajoute•· quelquefois certaines petites co...

• Les conquêtes; ce qu'elles coûtent aux vaincus, ce qu'elles coûtent aux vainqueurs.

  !\ECUEIL gées, aux Yi liages incendiés, pour prodigue1·, connue on le fait tl·op som·ent, une admiration sans bornes à ces sortes de conqué1·ants. Dans les circonstances ordinaires de la vie, nous nous élevons avec indignation contre ceux qui prétendent user du droit du plus fort ; quand il s'agit de la violation solennelle du droit drs gens, si celui qui s'en rend coupable obtient du suecès, nous n'éprouvons pour lui que de l'enthous...

• Dans une lettre, vous apprenez à une amie que vous venez de réussir à l'examen du brevet. Vous lui faites connaitre à qui et à quoi vous attribuez surtout votre succès.

  j'étais incapable de rédiger la moindre compo:sition fran­ çaise. Différentes circonstances m'avaient empêchée de fréquenter régulièrement l'école de R., et je n'étais guère plus avancée en orthographe et en histoire qu'en style. L'arithmétique seu~e me plaisait; ce qui, entre paren­ thèse, vous étonnait passablement. Eh bien! M11e A ... a su m'inspirer du goût pour les branches d'enseignement qui avaient le moins d'attrait pom· moi; et...

• Faites comprendre à vos élèves du cours moyen et du cours supérieur la nécessité de l'impôt.

  tt! RECUEIL Oui, Mademoiselle. Il annonçait l'anivée de M. le percepteur. -- Et savez-vous ce que vient faire M. le percep- teur? - Oui, Mademoiselle, je sais qu'on lui porte l'argent des contributions; c'est même moi qui, hier, lui ai porté ce que nous redevions. - Encore une question. -Avez-vous remarqué, Pauline, si la nouvelle de l'arrivée du percepteur est accueillie avec peine ou avec plaisir par les personnes du village? -Il y a...

• Vous êtes institutrice et vous avez remarqué chez vos élèves du cours supérieur une tendance à la moquerie. Prenez occasion de cette remarque pour leur donner une leçon, en montrant à votre classe la nécessité de l'indulgence réciproque à l'école, comme dans la vie.

  1 r l 1 DE COMPOSITIONS FR A NÇAlSES llOi Sommaire. , 1 ni modeste, f. A 1 école, se mo,quer d~,ses J ni charitable, compagnes, c est n etrc ( ni prudente. , de ses parents. 2. C est beaucoup plus mal de se moquer 1 des personnes âgées. l Mêmes raisons qu'à l'école. 3. Dans la vie : Exemple de Lm!Îs Xl\'. On se fait des ennemis qui ne pardonnent pas. Développement. Assez, mes enfants, assez de ces rires moqueurs pour une é...

• Que faut-il penser de l'emploi des punitions corporelles dans l'éducation ?

  198 RECCEIL même en France, oü elles répugnent à l'esprit national. Laissons de côté pour un moment les prescriptions du règlement. L'instituteur qui voudrait employer les puni­ tions corporelles pourrait s'autoriser des pleins pouvoirs qu'il a reçus des parents. Ceux-ci, en effet, recomman­ dent souvent au maître ct la maîtresse de ne pas épargner leur enfant. Sans trancher ici la question de savoir si le droit de frapper appartient aux paren...

• C'est quand nous sommes aux prises avec l'adversité, que nous pouvons apprécier la sincérité de ceux qui se disaient nos amis

  1.76 RECUI!:IL Il faut bien avouer que ces amitiés fondées uniquement sm· l'estime et le sentiment naturel qui portent deux per­ sonnes l'une vers l'autre, sont assez rares, et que ce que nous appelons vulgairement de ce nom ne sont, comme dit le même auteur, qu'accointances et familiarités nouées par quelque occasion ou commodité. L'occasion ne se présentant pas, les avantages d'un commerce amical n'existant plus, l'amitié ne sc forme pas...

• Vous ferez comprendre aux enfants du cours moyen, à l'aide d'exemples à leur portée, qu'il ne faut jamais remettre au lendemain ce que l'on peut faire le jour même.

  1 ~ 1 ~ 1 OE CO~IPOSITIOX:' FttANÇAISES 16\1 Somnwire. 1. Pourquoi les leçons ne sont pas Le jeudi on joue. ~ Le mercredi on remet au jeudi. Lien sues le vendredi malin'·... Le vendredi ons 'éveille jus te pour allt:r à l'éeole. Conclusion. \ La porte mal fermée : un porc s'échappe, le jardinier se foule la jambe, " s •t s d la é 1· ence . la cuisinière voit son linge -· m e e n g rg · . . b 'lé HistoirQ de la porte ma...

• Une mère vient de prier la maîtresse de son enfant de lever une punition que celle-ci a justement méritée. Développer la réponse de l'institutrice.

  infligée à Pauline. C'était pr(•cisèment la même punition qu'aujourd'hui : it cause de sa négligence pendant la semaine, j'avais décidé qu'elle ne 'iendrait pas, avec les autres élèves plus laborieuses, it la promenade du jeudi. Vous étiez, Madame, tellement contrariée de voir votre petite Pauline 1wivéc de cette rt:•erèation, que je n'ai pu résister it vos sollicitations :j'ai levé la punition. L'enfant promettait de mieux faire, ct comme jus...

• Des élèves sont venues trouver leur maîtresse pendant la récréation et se sont plaintes de l'obligation qui leur est faite de garder le silence pendant les mouvements et de se mettre en rang pour les entrées et les sorties. La classe étant réunie, l'institutrice leur fait connaître la raison de ces prescriptions.

  r IlE CO~IPOSITIO:'\:o' FU_\NL:AIS~:s 1:!1> la raison des prescriptions du règlement, qu'elles ont toujours suivies jusquïei avec docilité. Mais j'ai voulu que vo11s soyez tolites· réunies, po11r vous faire bien sen­ til' la sagesse de ces p1·escriplions. Yous comprenez qu'il ne m'est pas possible de vous laisser causer pendant le temps du travail ou de la le­ t;on; mais pour cc qui est des mouvements, des entrées et des sorties...

• Nécessité pour l'institutrice de toujours continuer à s'instruire.

  ses fonctions, surtout si elle débute dans un village où il y a peu de personnes de son sexe aussi instruites qu'elle, et où il y a, en revanche, beaucoup de flatteurs disposés à admirer la science d'une jeune institutt·ice. Et pourtant, ce que l'on a appris pour se préparer aux examens, on ne le sait que très superficiellement! Même dans les ôcoles normales, on instruit bien moins les jeunes personnes qu'on ne les met en état de...

• Est-il absolument necessaire que l'institutrice aime les enfants ?

  Aimer les enfants, c'est se plaire avec eux; c'est aimer leur langage naïf, leur innocence, leur bonne foi. C'est aimer toutes leurs qualités au point de savoir supporter leurs défauts, car ils en ont, ct cc que dit V. Hugo: Il est si beau l'enfant avec son doux sourire, n'est pas toujours vrai des élèves des écoles primait·es. Il y a, en ctl'ct, des petits gar~;ons ct môme des petites filles malpropres, mal élevés, turbulents, gro...

• Montrer combien il importe à une maîtresse d'assister aux récréations et aux jeux de ses éléves pour apprendre à connaître le caractére de chacune d'elles, et comment elle pourra ensuite se servir de cette connaissance dans leur intérêt.

  il faut rcconnaîti'C que, sous l'œil de la maîtresse, les enfants n'osent sc montrer telles qu'elles sont. C'est le contraire qui a nive lorsqu'enes ne se croient pas surveil­ l{'es, pendant les récréations, par exemple, et dans les jeux auxquels l'Iles sc livrent avant ct après les classes. Le jeu est, en effet, la grande occupation des enfants: ils y déploient tout cc qu'ils possèdent d'invention, toute leur force de volonté, et aus...

• Une institutrice peut-elle tout à la fois se faire aimer et se faire obéir dans son école ?

  estime el leur amitié. D'un autre cûtô, la maîtresse qui n~ut se faire obéi1· sans se fai1·e aimer, n'obtient qu'une soumission apparente. Les enfants ci·Jcnt à la fo1·ce, à la crainte, mais ni leur esprit, ni leur cœur ne sc sou­ mettent; it la prrmii•re occasion, ils sc révolteront on­ vertement contre une autorité qui n'a pas su gagner leiw sympathie. Si j'avais une classe à diriger, il me semble que je sau­ rais im;pirer de l...